Activités/stratégies langagières communicatives Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

• Saisir des expressions concernant la routine matinale d’un jeune homme exceptionnel ou d’un jeune entrepreneur réussi, lors d’une vidéo.
  https://www.thebboost.fr/ma-morning-routine-dentrepreneuse/
  https://www.youtube.com/watch?v=93HfYqDosrY

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Repérer des informations sur les activités quotidiennes d’une personne, dans un agenda, un courrier des lecteurs ou un journal intime.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger à propos du quotidien à partir d’une photo, d’un dessin ou d’une bande dessinée.

PRODUCTION ÉCRITE

• Ecrire au sujet de sa journée quotidienne ou de celle d’une personne célèbre dans son journal intime, sur un mur collaboratif ou sur le blog de l’école.

MÉDIATION

• Transmettre la routine quotidienne d’un/d’une influenceur /influenceuse, projetée sur les réseaux sociaux, à une autre personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Exprimer des goûts et des préférences.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sport, cinéma, musique etc.
• chimie, histoire-géo, musique, etc.
• lundi, mardi etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet de goûts et de préférences.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• aimer, adorer, détester, préférer (présent).

• Quel/Quelle…?

ÇA MARCHE ! 2

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Reconnaître la valeur de la vie scolaire
• Reconnaître la valeur des matières scolaires
• Respect envers les préférences d’autrui
• Bonne gestion du temps

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• le matin, le soir, etc.
• à 6h, à midi etc.
• premier/première, deuxième, etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots familiers qui appartiennent à la thématique de la journée quotidienne.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• prendre, sortir, dormir, manger, commencer, terminer etc. (présent).
• se lever, se réveiller, se laver, se doucher, se coucher etc. (présent).
• A quelle heure ?

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Différences de registre entre les interactions élèves/adultes et les interactions élèves/élèves, ou selon un cadre formel ou informel (par exemple, je n’aime pas les mathématiques en français standard, les maths c’est relou en verlan)

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations au sujet de la journée d’une personne.

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des expressions au sujet des activités extrascolaires, des loisirs et des passe-temps des jeunes, à travers un reportage ou un flash info.
  https://www.youtube.com/watch?v=x24VBO0Plf4 https://www.youtube.com/watch?v=ySW4IRvN618 https://www.youtube.com/watch?v=5h7mbxt61Uo

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Repérer des informations concernant les activités des jeunes, faites en dehors du cadre scolaire, dans un magazine en ligne (ex. Magicmaman) ou un forum de loisirs.

PRODUCTION ORALE – INTERACTION

• Créer des vidéos humoristiques sur les réseaux sociaux projetant les activités extrascolaires pratiquées par les adolescents de son pays.

PRODUCTION ÉCRITE

• Envoyer un courriel à un centre de loisirs, demandant des informations sur les sports proposés.

MÉDIATION

• Transmettre des informations lues sur Internet, concernant les activités extrascolaires, les plus insolites, pratiquées par des jeunes d’autres pays. (les TOP 10 loisirs, les plus inhabituels, du monde).

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations au sujet de la journée d’une personne.
• Exprimer des goûts et des préférences.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sport, cinéma, musique etc.
• lundi, mardi etc.

ORTHOGRAPHE

Peut copier de courtes expressions et des mots familiers qui appartiennent à la thématique de la journée quotidienne et des préférences.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• aimer, adorer, détester, préférer (présent).
• prendre, sortir, dormir, manger, commencer, terminer (présent).
• Quel/Quelle… ?
• A quelle heure ?

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Acceptation des préférences d’autrui
• Reconnaissance de la valeur des talents et des aptitudes d’autrui
• Reconnaissance de la valeur des activités extrascolaires

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• stade, parc, café, cinéma, restaurant etc.

ORTHOGRAPHE

Peut copier de courtes expressions et des mots familiers concernant les activités extrascolaires et le passe-temps.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• regarder, écouter, chanter, danser, nager, dessiner etc. (présent).
• faire du vélo, de la danse, de l’escrime etc.
• jouer au tennis, à la balle, aux cartes etc.
• jouer du piano, de la guitare etc. .

• aller au cinéma, à la mer, à l’école etc.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Diversité des activités ou objets culturels, et registres associés (français standard lors d’un cours de piano, langue des jeunes lors d’un cours de hip-hop ou dans une chanson de rap, etc.)

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations au sujet des activités extrascolaires.

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des expressions concernant les choix vestimentaires d’une personne sur une vidéo où des gens parlent de styles (Fashion police sur YouTube).
  https://www.youtube.com/c/Stylandme/playlists
  https://www.youtube.com/watch?v=udSJUxx69y0

• Saisir des informations sur les soldes de vêtements et d’accessoires lors d’un spot publicitaire.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des expressions concernant les vêtements et les préférences vestimentaires, dans un forum de discussion.
• Repérer des informations sur les panneaux d’un grand magasin (étages, départements, rayons etc.)

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Donner des informations sur sa valise perdue, à un responsable d’une compagnie aérienne (couleur, taille, vêtements, accessoires).
• Tenir une conversation avec un vendeur en magasin afin de faire des achats.

PRODUCTION ÉCRITE

• Envoyer un message à un magasin en ligne et demander des informations sur un vêtement ou un accessoire. (taille, prix, couleur)

MÉDIATION

• Expliquer à un ami francophone ce que la vendeuse grecque leur propose comme vêtements, taille, couleur et prix pour l’achat d’un cadeau d’anniversaire.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Exprimer des goûts et des préférences.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• bleu, rouge, etc.
• bonjour, merci, etc.
• Nombres de 1 à 100.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet de goûts et des préférences d’une personne.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• aimer, adorer, détester, préférer (présent).
• être, avoir (présent).
• un, une, des et le, la, l’, les.
• Quel/Quelle… ?
• De quelle couleur… ?

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Respect envers les différents goûts et préférences vestimentaires des autres personnes
• Développement des choix vestimentaires
• Problématique sur le choix d’achats de vêtements
• Bonne gestion des dépenses

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• vêtements, chaussures, accessoires.
• long, court, moderne, grand, large etc.
• Je voudrais acheter… / c’est cher… / par carte.
• Je fais du 40......
• Nombres de 101 à 1000.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots sur les vêtements et les préférences vestimentaires.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• porter, acheter (présent)
• plus cher / meilleur marché / aussi beau que, etc.
• Qu’est-ce que tu portes ? (il, elle, etc.)
• Que désirez-vous ?
• Quelle taille/pointure… ?

• Combien ça coûte ?

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Règles de politesse

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Décrire un style vestimentaire.
• Interagir avec un vendeur en magasin.

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des informations sur des lieux d’habitation insolites lors d’un documentaire ou lors d’un spot publicitaire en ligne.
  https://onedayonetravel.com/top-4-hebergements-insolites-morvan/
  https://www.youtube.com/watch?v=Tp-kGGdL6Bw

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des informations sur un logement figuré sur un site de location saisonnière/courte durée (type Airbnb), lors de l’organisation d’un voyage.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Tenir une conversation avec un vendeur de meubles afin d’équiper sa maison.

PRODUCTION ÉCRITE

• Envoyer un courriel à un propriétaire de logement qui propose un appartement de courte durée sur un site Internet, pour lui demander plus d’informations.

MÉDIATION

• Transmettre la description du logement d’un/d’une influenceur/influenceuse, projetée sur les réseaux sociaux (Instagram, Facebook) à une personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

-

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• grand, petit, moderne etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet de description d’un objet, d’une personne.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• être, habiter.
• Il y a/Il n’y a pas de.
• mon, ma, mes, ton, etc.
• au, à la, à l’, aux.
• un, une, des et le, la, l’, les.
• Où… ?

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Respect envers les différents (types de) logements

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• cuisine, chambre, jardin, etc.
• chaise, table, lit, etc.
• claire, lumineux, spacieux, etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots qui appartiennent à la thématique du logement.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• louer, rester, loger (présent)
• devant, derrière, sur, sous etc.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Variations concernant :

• les logements (une maison/une bâtisse, un appartement/un appart, un studio/un meublé, une chambre de bonne/une cage à poule/une cage à lapin, etc.)
• les pièces et éléments associés (une salle à manger/un séjour, une chambre/une piaule, un lit/un pieu/un plumard, etc.) 

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Décrire un logement.

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des informations à propos des vacances idylliques ou hors du commun, dans une vidéo, en ligne.
  https://www.youtube.com/watch?v=1RW-4TTv-Wc
  https://onedayonetravel.com/top-20-des-destinations-de-reve-les-sites-touristiques-a-ne-pas-rater/

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Repérer des informations au sujet d’un voyage, dans une brochure ou un guide touristique, en papier ou numérique.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger des idées et des projets avec un ami, au sujet des vacances qui approchent (destination, activités, météo).

PRODUCTION ÉCRITE

• Préparer un texte publicitaire pour des vacances dans son pays (lieux, météo, activités, etc.)

MÉDIATION

• Transmettre des informations au sujet des vacances d’une célébrité, à une autre personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations au sujet des activités extrascolaires.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sport, musique etc.
• stade, parc, café, cinéma, restaurant etc.
• janvier, février, mars etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots familiers concernant les activités extrascolaires et le passe-temps.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• être, regarder, écouter, chanter, danser, nager, dessiner etc. (présent).
• faire du vélo, de la danse, de l’escrime etc.
• jouer au tennis, à la balle, aux cartes etc.
• jouer du piano, de la guitare etc.
• aller au cinéma, à la mer, à l’école etc.
• Il y a.

Unité 6

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Planifier un voyage
• Choisir une destination
• Choisir les activités de vacances
• S’informer sur les conditions climatiques

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• il fait/il va faire beau/chaud/froid, il y a des nuages/du vent/du brouillard/du soleil, etc.
• hiver, printemps etc.
• pays, villes
• la mer, la campagne etc.

ORTHOGRAPHE

Peut copier de courtes expressions et des mots familiers qui appartiennent à la thématique des vacances.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• venir, voyager (présent).
• il pleut/il va pleuvoir, il neige/il va neiger
• aujourd’hui, demain, ce soir, le week-end, dimanche prochain, etc.
• aller à Paris, en France, au Canada, aux Etats-Unis, à Nicosie
• venir de Paris, de France, du Canada, des Etats-Unis, de Nicosie
• Futur proche
• Tu vas aller où ?
• Tu vas faire quoi ?
• Quel temps fait-il ?

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Diversité des dialectes et accents selon les destinations de voyage (par exemple, l’accent québécois au Canada)

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations au sujet de voyages et des conditions climatiques.

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des mots et des phrases lors d’une vidéo ou d’un podcast où l’on parle de régime ou de préparation d’un plat alimentaire (exemple extrait salade grecque, vidéo de Telmo et Tula ou courte recette de crêpes).
  https://www.youtube.com/watch?v=kCJXFbY8jNc
  https://www.youtube.com/watch?v=zA7xGh4qysg
  https://www.youtube.com/watch?v=jku50ks-9JI
  https://www.youtube.com/watch?v=BZvYNuZ5-Rw

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre un menu de restaurant, une brochure publicitaire de supermarché, une recette dans un livre de cuisine ou sur un site Internet.
  https://www.marmiton.org/recettes/recette_pate-a-crepes_12372.aspx</br /> https://bonjourdefrance.com/lessons/a1/comprehension/1868

PRODUCTION ORALE – INTERACTION

• Tenir une conversation avec un serveur au restaurant afin de passer une commande (plats, boissons, addition, mode de paiement).
• Préparer un plat avec un ami et s’enregistrer pour l’afficher sur YouTube (parler aussi des ingrédients achetés au supermarché).

PRODUCTION ÉCRITE

• Faire une liste de courses.
• Partager ses habitudes alimentaires sur les réseaux sociaux ou dans un magazine ado (Okapi, le monde des ados).

MÉDIATION

• Montrer et expliquer oralement à une autre personne comment préparer un plat traditionnel (par exemple la souvla avec de la salade) ou un plat typiquement français (quiche).

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Exprimer des goûts et des préférences.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• petit déjeuner, etc.
• poulet, fruits, jus etc.
• merci, bon appétit etc.
• Nombres de 1 à 1000

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet des repas.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• manger (présent)
• aimer, adorer, détester, préférer (présent)
• plus cher que / meilleur marché / aussi frais que, etc.
• Avez-vous… ? / Y a-t-il… ? / Combien… ?

ÇA MARCHE ! 3

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Faire de bons choix d’achats alimentaires
• Bonne gestion financière
• Compétences culinaires/de pâtisserie de base
• Se familiariser avec les différentes cultures culinaires

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• Commerces (boulangerie, boucherie, supermarché etc.)
• entrée, plat principal, dessert
• beaucoup/un peu/assez, un kilo/un paquet, etc.
• farine, huile, un bol, etc.

ORTHOGRAPHE

• Orthographier correctement le lexique sur l’alimentation.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• boire, vendre, vouloir, pouvoir, mélanger, ajouter (présent) etc.
• avoir besoin de…
• du, de la, etc.
• ce, cet, cette, ces
• beaucoup de, un kilo de, etc.
• versez / ajoutez la farine etc.
• Impératif
• Que prenez-vous ? / Je voudrais… / Je prends… / Comme entrée…/ Puis-je vous aider ? / Combien en voulez-vous ? / Combien ça coûte ?

SOCIOLINGUISTIQUES PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Règles de politesse à table et dans les relations commerciales quotidiennes

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Donner / demander des informations au sujet d’aliments et de préférences alimentaires
• Schémas d’interaction avec un vendeur ou avec un serveur au restaurant (achats d’aliments, choix du menu, paiement)
• Conventions organisationnelles des recettes de cuisine

Activités/stratégies langagières communicatives

Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir des informations se référant à une ville lors d’un spot publicitaire ou une vidéo sur une des meilleures villes de France.
  https://www.youtube.com/watch?v=yRGyGiyWvhg
  https://youtu.be/dZc-S_my7nk
• Comprendre une conversation concernant un itinéraire pour se rendre à une destination précise (par exemple aller à la poste).
  https://youtu.be/52JXW8wNJTw

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Repérer des mots et des phrases dans un blog, sur un site, dans un magazine ou dans une brochure de voyage, présentant et décrivant les meilleures villes de France.
  https://www.abritel.fr/guides-voyage/destinations/locations-vacances-france/city-break-en-france https://generationvoyage.fr/endroits-visiter-france/

PRODUCTION ORALE – INTERACTION

• S’informer sur un lieu et ses moyens de transport lors d’une visite, d’une excursion, d’un voyage organisé.

PRODUCTION ÉCRITE

• Ecrire un courriel à son correspondant francophone pour lui présenter sa ville ou une ville qu’il visiter (lieux, moyens de transport).

MÉDIATION

• Transmettre des informations sur sa ville à son correspondant francophone qui va venir lui rendre visite.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Exprimer des goûts et des préférences.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• grand, moderne, etc.
• commerces

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet d’une ville.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• le, la, l’, les, un, une, des
• être, aller, habiter, visiter (présent)
• il y a / il n’y a pas
• Impératif
• Futur Proche
• Accord des adjectifs
• au, à la, etc.
• devant, dans, à côté, etc.
• en France, à Paris, etc.
• Où… ? / Comment… ?

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4

GÉNÉRALES

• Développement de la conscience européenne et culturelle
• Respect envers les lieux publics et le patrimoine culturel
• Savoir utiliser les transports en commun
• Hospitalité

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• poste, gare, banque etc.
• librairie, pharmacie, etc.
• cinéma, restaurant, etc.
• voiture, vélo, etc.
• France, Chypre, Paris, Lyon, etc.

ORTHOGRAPHE

• Orthographier correctement le lexique concernant une ville.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• tourner, traverser, passer, arriver, venir, prendre, voyager (présent)
• au, à la, etc.
• tout droit, à gauche, en face de etc.
• en voiture, à vélo, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Règles de courtoisie pour échanger des informations :
- Excusez-moi, comment… ?

PRAGMATIQUES

• Décrire des lieux d’une ville
• Donner et demander des informations au sujet de destinations et des moyens de transport (déplacements)

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre un dialogue, une rencontre.
  http://www.monosite.net/starters/contact/situation2/situation02.mp3

• Comprendre un dialogue où l’on raconte un incident insolite passé/un événement extraordinaire.
  https://www.youtube.com/watch?v=bs03kz-9cCw
  https://www.lepointdufle.net/p/passecompose.htm#etravoir

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre un texte dans le passé dans un magazine ado, dans un blog ou sur Facebook où des jeunes racontent leurs expériences (une journée lors du confinement, une journée à bord d’un bateau, à la piscine, à la montagne, une journée difficile, formidable, différente des autres etc.).

Choisir un court extrait :
https://www.cahiers-pedagogiques.com/le-confinement-c-etait-comment/
https://www.vacances-pour-tous.org/vv/vpt/colonies-de-vacances/vacances-pour-tous-vos-avis-et-vos-temoignages-page-204/
http://ddata.over-blog.com/4/17/07/79//Tal-le-sens-de-la-vie.pdf

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Partager des évènements agréables devant la classe (expériences Erasmus) ou des incidents désagréables (objet volé) devant la classe.

PRODUCTION ÉCRITE

• Raconter un voyage en famille ou avec des amis dans son journal intime.
• Illustrer ses vacances extraordinaires accompagnées des légendes dans un blog voyage.

MÉDIATION

• Transmettre un incident passé qui vous a marqué à une autre personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Exprimer des actions du quotidien.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• le matin, en mai, en hiver, etc.

ORTHOGRAPHE

• Peut copier de courtes expressions et des mots au sujet des actions quotidiennes.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• se lever, s’habiller, etc.
• aller, venir, visiter, manger etc.
• d’abord, après, enfin, à … heures, etc.

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 6

Leçons 3, 4

GÉNÉRALES

• Bonne gestion du temps
• Respect envers les activités des autres personnes

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• musée, parc d’attractions, la tour Eiffel, etc.

ORTHOGRAPHE

• Manière d’orthographier correctement le lexique sur le passé.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Passé Composé avec avoir ou être (manger, visiter, aller, naître, mourir etc.).
• c’était, il y avait, il faisait.
• hier, l’ été dernier, il y a … ans, quand j’étais petit…, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES PLURILINGUES/PLURICULTURELLES

Différences de registre entre un récit dans un journal scolaire (plutôt formel) ou sur une plateforme de réseau social avec ses amis (plutôt informel)

PRAGMATIQUES

FONCTIONS

• Raconter/D écrire dans le passé (souvenirs, voyages, activités quotidiennes).

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre lors d’un podcast ou d’une vidéo de simples descriptions au sujet de l’apparence et du caractère d’un nouvel élève, d’un nouveau professeur, d’un artiste ou sportif célèbre.

P.ex. lors d’une vidéo faisant le portait d’un candidat de télé-réalité
https://www.youtube.com/watch?v=cWT9PHBVgAE

P.ex. lors d’une vidéo faisant le portrait de ses camarades de classe
https://www.laits.utexas.edu/fi/node/28938

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des informations simples au sujet de l’apparence et du caractère d’une personnalité connue/d’une célébrité du monde de la musique, du cinéma ou du sport dans un forum des jeunes, dans un magazine, dans un courrier des lecteurs.

PRODUCTION ORALE

• Présenter et décrire une personne de son entourage (ami, camarade de classe, frère) et sa relation avec elle dans un vlog d’ados en ligne.
• Présenter et décrire une célébrité du monde de la musique, du cinéma ou du sport dans une courte vidéo.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Echanger sur une personne de sa famille, de sa bande d’amis, de sa classe et parler de sa relation avec elle à partir d’un support visuel (une photo de mariage, une photo de sortie scolaire, une capture d’écran d’une vidéo de sa colonie de vacances...).

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter et décrire une célébrité, un membre de sa famille, son meilleur ami, son prof préféré et expliquer sa relation avec lui/elle sur un mur collaboratif, dans un blog d’ados en ligne, un forum de jeunes, un courriel.

MÉDIATION

• Transmettre la description physique et les traits de caractère d’une célébrité francophone (chanteur, footballeur, acteur, artiste, écrivain, peintre, etc.) interviewée en vidéo auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Se présenter et se décrire, présenter et décrire une autre personne (nom, prénom, nationalité, lieu d’habitation, âge, langues parlées, caractéristiques physiques et morales basiques).
• Identifier sa relation avec les autres (frère, ami, camarade de classe).

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4, 5, 6

Unité 4

Leçons 2, 3

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• grand, beau, gentil, drôle, etc.
• père, frère, mère, sœur, etc.
• chien, chat, lapin, tortue, poisson rouge, etc.
• français, chypriote, italien, etc.
• chanteur, acteur, prof, etc.
• sport, danse, théâtre, etc.
• lui, il est footballeur / elle, elle fait de la danse / etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• être, avoir, aimer, détester, adorer, habiter, parler
• ne…pas
• mon, ma, mes, ton, etc.
• C’est qui ? / Il/Elle est comment ? / Il/Elle a quel âge? / De quelle nationalité il/elle est ? / Εst-ce que/qu’ il/elle … ? / Il/Elle parle quelles langues ?
• faire de + activité / jouer à + jeu, sport / jouer de + instrument

GÉNÉRALES

• Évaluation/appréciation du caractère d’une personne
• Respect envers la diversité (apparence physique, morale, nationalité)
• Valeur de la famille
• Valeur d’amitié

PRAGMATIQUES

• Donner et demander des informations au sujet de l’autre selon ses caractéristiques (physiques, morales).
• Donner son avis sur l’autre et décrire le rapport avec lui selon :
• nos préférences et sentiments
• nos relations humaines et les activités partagées.

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sérieux, généreux (qualités) Vs égoïste, paresseux (défauts), etc.
• ami(e), copain/copine, même, ensemble, relation, secret, conseil, meilleur(e), etc.
• on se dit tout, on passe du temps ensemble, on s’entend bien, on se dispute parfois/souvent, on ne se dispute jamais, etc.
• je peux compter sur lui, etc.
• aimer bien, je trouve que…, je pense que…, à mon avis…, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• s’entendre bien/mal, se disputer, se comprendre, partager, s’amuser, rigoler, se confier, etc.
• je lui parle, je lui écris, je lui envoie des messages, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

Différences de registre concernant :

• la relation avec l’autre (ami/copain/pote, etc.)
• les caractéristiques de l’autre (marrant/rigolo, etc.)

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Saisir les informations essentielles lors d’un reportage au sujet de sa ville natale ou d’une ville à visiter pendant ses vacances.
  https://www.youtube.com/watch?v=bb4zvZdrMz4

   

• Saisir des informations concernant une visite dans une ville qu’on visite pour la première fois, dans un dialogue se déroulant à l’office de tourisme.
  https://www.youtube.com/watch?v=iMwrOeORTVA

   

• Comprendre dans une conversation de simples itinéraires dans une ville.
  https://www.youtube.com/watch?v=INoRYq_bbjw
  https://www.didierlatitudes.com/exercices/latitudes1/unite-7-latitudes1/demander-et-indiquer-une-direction-1/

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des textes courts et simples dans des annonces, des magazines et des courriels se référant à la présentation d’une ville ou d’un pays (lieux, mode de vie, activités culturelles, habitudes, etc.)
• Comprendre les informations essentielles sur une ville que vous désirez visiter à partir du site de l’Office de Tourisme de la ville.

   

  P.ex. la ville de Colmar.
  https://www.tourisme-colmar.com/fr/patrimoine-de-colmar/8-visiter-colmar

PRODUCTION ORALE

• Présenter et décrire son quartier, sa ville, son pays pour une publicité à la radio pour l’Office du tourisme de son pays ou une présentation pour son cours de français (p. ex. création d’une vidéo ou d’une carte sonore).
• Donner des instructions pour venir chez soi.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Demander et donner des informations dans des échanges simples de la vie quotidienne pour
  • indiquer un chemin ;
  • parler d’activités culturelles ou sportives proposées par sa ville.

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter et décrire son quartier, sa ville, son pays sur un blog ou une plateforme de réseaux sociaux.
• Indiquer un lieu de rendez-vous ou un itinéraire simple dans un courriel.

MÉDIATION

• Transmettre des informations concernant la présentation de son pays dans une publicité d’un magazine d’une agence de voyage auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Donner et demander l’itinéraire.
• Présenter son logement, son quartier.

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 3

Leçon 5

....

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 1 

Leçons  3, 4 (manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• hôtel, mairie, pharmacie, boulangerie, etc.
• cuisine, chambre, jardin, etc.
• lit, table, bureau, etc.
• vélo, bus, voiture, métro, etc.
• aimer, adorer, préférer, détester + infinitif
• habiter, visiter, préférer, détester, aller, etc.
• prendre, tourner, continuer, traverser, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• il y a…
• devant, en face de, à gauche, etc.
• va/allez, tourne/tournez, etc.
• à Paphos, en France, etc.

GÉNÉRALES

• Évaluation/appréciation de son quartier, de sa ville, de son pays
• Respect envers les traditions de son pays et des autres pays (fêtes, mode de vie, …)
• Respect envers la diversité des villes

PRAGMATIQUES

• Présenter une ville et parler de :
• ses coutumes, sa cuisine traditionnelle
• les fêtes, festivals et activités culturelles qui s’y déroulent (dates).
• Consulter un guide touristique.

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• place, centre commercial, épicerie, etc.
• endroit préféré, ville idéale, pareil/différent, chez…, etc.
• jumelage, plats typiques, traditions, etc.
• Noël, Pâques, Carnaval, Fête de la musique, Fête de la Francophonie, etc.
• découvrir, offrir, organiser, déguster, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• plus/moins/aussi … que
• qui/que/où (initiation/découverte) : J’habite à Chypre qui est dans la Méditerranée, le festival que
• je préfère …, la ville où je suis né …, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• Diversité des accents selon les villes (par exemple, le parler lyonnais à Lyon : la vogue au lieu de la fête foraine, un bouchon au lieu d’un restaurant typique, etc.)

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre dans une conversation, un micro-trottoir des mots et des phrases simples concernant les activités de loisir et les raisons pour lesquelles on les préfère.

   

  P.ex. un micro-trottoir avec des informations simples concernant les activités de loisir https://www.youtube.com/watch?v=clNvb3Xi9Io
  https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/sport-416

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre les informations essentielles dans des textes courts, des brochures, des articles, des affiches ou des messages personnels concernant les activités de loisir.

   

  P.ex. des infographies sur les loisirs préférés des français
  https://www.ilfsevilla.com/fr/nouvelles/parler-de-son-temps-libre-et-de-ses-loisirs-en-francais
  https://bonjourdefrance.com/lessons/a1/grammaire/2290

PRODUCTION ORALE

• Donner des informations et son point de vue au sujet des activités de loisir.
• Présenter son film/livre préféré.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Discuter et donner des points de vue dans des échanges simples de la vie quotidienne au sujet des activités de loisir.

PRODUCTION ÉCRITE

• Écrire des phrases simples au sujet de ses activités extrascolaires ainsi que les raisons pour lesquelles on les préfère, dans des messages électroniques ou sur des plateformes de réseaux sociaux.

MÉDIATION

• S’exprimer sur les activités pratiquées avec ses ami(e)s et expliquer les raisons pour lesquelles on les préfère auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Identifier différentes activités de loisir (sportives et artistiques)

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 2

Leçons 1, 2, 3,

4 (seulement le lexique), 5

Unité 4 

Leçon 5 

(seulement au présent)

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 4 

Leçons  1, 2, 3, 4 (manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• football, natation, ski, etc.
• piano, guitare, saxophone, etc.
• cinéma, télé, musique, ordinateur, jeux vidéo, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• faire de + activité / jouer à + jeu, sport / jouer de + instrument
• le, la, l’, les
• du, de la / au, à la, etc.
• Qu’est-ce que… ? / Quel(s)/Quelle(s)… ? / Pourquoi… ? Parce que…
• aimer, adorer, détester, préférer

GÉNÉRALES

• Respect des préférences et les raisons associées
• Reconnaissance de divers exemples de talents et de capacités, ainsi que leur manifestation

PRAGMATIQUES

• Donner et demander des informations au sujet des activités extrascolaires
  (loisirs, sports, musique /instruments de musique, films, livres) et des préférences les concernant

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• dessin, danse classique, gymnastique, VTT, musculation, arts martiaux, échecs, cartes, etc.
• match, compétition, concours, tournois, prix, victoire, perte, etc.
• stade, terrain de foot, cour de tennis, etc.
• sport d’équipe, sport individuel, sport à ballon, sport à raquette, etc.
• comédie, film d’action, film d’horreur, etc.
• roman, BD, manga, polar, etc.
• génial, ennuyant, passionnant, amusant, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• souvent, rarement, parfois, quelquefois, le week-end, une fois par semaine/jour, deux fois par semaine/mois, etc.
• s’inscrire à un club, s’entraîner à, pratiquer, gagner, perdre, etc.
• toute la semaine, tous les après-midis, etc.
• je le pratique, je le fais, etc.
• je suis en train de …

SOCIOLINGUISTIQUES

• Diversité des activités extrascolaires selon les régions

MATIÈRE : FRANÇAIS

Première classe du lycée - Niveau Α2.1 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des informations simples dans des conversations se référant à des activités qui ont eu lieu dans le passé.

   

  P.ex. parler de sa journée d’hier
  https://www.youtube.com/watch?v=xOw-3U5xdOQ

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des informations sur des activités qui ont eu lieu dans le passé sur une plateforme de réseaux sociaux, dans un forum ou dans un courriel.

  P.ex. raconter ce qu’on a fait lundi/dimanche dernier
  https://www.podcastfrancaisfacile.com/texte/raconter-sa-journee.html

PRODUCTION ORALE

• Créer une vidéo sur un réseau social racontant sa journée d’hier, une journée inhabituelle ou son week-end.

  P.ex. https://www.youtube.com/watch?v=xH0u-LELJZc
  ou ici

  P.ex. raconter sa journée d’anniversaire sur un réseau social à l’exemple de cette courte vidéo

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger au sujet des activités qui ont eu lieu dans le passé.

PRODUCTION ÉCRITE

• Écrire un message pour raconter des activités qui ont eu lieu dans le passé dans un courrier électronique ou sur une plateforme de réseaux sociaux.

• P.ex. raconter une journée inhabituelle qui a eu lieu dans le passé en créant une bande dessinée sur un site de création de bandes dessinées

MÉDIATION

• Transmettre des informations sur un événement ou des activités qui ont eu lieu dans le passé à une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Donner et demander des informations concernant une personne, ses activités de loisirs en ville et extrascolaires

• Échanger sur la météo

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4 (se servir du lexique de l’unité pour raconter au passé)

Unité 4

Leçons

1 (seulement le passé composé), 4

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 2 

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• matin, soir, etc.
• il fait beau/mauvais, il pleut, il fait chaud/froid, etc.
• le week-end dernier, l’été dernier, à 10 heures, etc.
• hier, d’abord, après, enfin, etc.
• aller au cinéma, jouer à la pétanque, faire du sport, etc.
• génial, intéressant, sympa, fantastique, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai fait, j’ai voyagé, j’ai visité, j’ai regardé, j’ai mangé, je suis allé(e)
• je n’ai pas joué, etc.
• hier, d’abord, après, enfin, etc.
• à Paris, au Canada, en France, aux Pays-Bas, etc.
• chez mon ami/Marie, à la piscine, au café, etc.

GÉNÉRALES

• Respect envers les dernières activités faites
• Respect envers les différentes expériences vécues dans un endroit précis

PRAGMATIQUES

• Faire le récit d’activités de loisir passées
• Donner son opinion sur des expériences passées

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• fête d’anniversaire, fête surprise, concert, match de foot, sortie de classe, déguisement, décoration, cadeau, etc.
• participer, organiser, décorer, s’amuser, se déguiser, etc.
• voyager, visiter, goûter, faire une excursion, prendre le bus/le tram, se promener, etc.
• c’était super/génial/le meilleur moment, etc. (exprimer ses impressions)

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai dégusté, j’ai vu, j’ai bu, j’ai pris, j’ai découvert, j’ai goûté, j’ai organisé, je suis monté(e), je suis venu(e), je suis sorti(e), etc.
• je me suis amusé(e), je me suis promené(e), etc.
• je n’ai pas goûté, je ne me suis pas amusé(e), etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• Différences de registre entre un récit dans un courriel (Bonjour/À bientôt) ou sur une plateforme de réseaux sociaux (Coucou/Bisous)

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (tronc commun) - Niveau A2.2 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des conversations, des faits divers concernant le récit d’un voyage, de vacances ou d’un week-end (p.ex. voyage inoubliable, visite insolite).

  P.ex. raconter ses vacances en Crète ou en Bulgarie https://www.youtube.com/watch?v=gBZ5Y9SJrKg

  https://www.hellofrench.com/lecons-apprentissage-francais/parler-de-ses-vacances-en-francais/

  P.ex. créer un album photo de ses dernières vacances https://www.didierlatitudes.com/exercices/latitudes1/unite-10-latitudes1/raconter-5/

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des phrases simples concernant le récit d’une expérience vécue, d’un témoignage, d’un séjour dans des textes écrits simples (p.ex. courriers électroniques, retours d’expérience sur un forum de voyage).

PRODUCTION ORALE

• Raconter à un ami francophone un fait divers, un accident, une visite insolite, un voyage inoubliable, des informations à la télé, un rêve qu’on a fait etc.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger au sujet d’un voyage, des vacances, d’un week-end, d’une expérience.

PRODUCTION ÉCRITE

• Produire un retour d’expérience sur un forum de vacances suite à un séjour.

• Écrire un courriel à un ami francophone décrivant un voyage, des vacances, un week-end.

MÉDIATION

• Transmettre des informations à propos d’un voyage, des vacances, d’un week-end, etc. auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Raconter des événements et des activités passés

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 2 

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

• le matin, le soir, à midi, etc.
• à Paphos, en France, etc.
• vélo, bus, voiture, bateau, avion, etc.
• voyager, visiter, goûter, faire une excursion, se promener, etc.
• c’était super/génial/le meilleur moment, etc. (exprimer ses impressions)

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai voyagé, j’ai visité, j’ai dégusté, j’ai regardé, j’ai fait, je suis allé(e), je suis venu(e), je suis sorti(e), etc.
• je me suis amusé(e), je me suis promené(e), etc.
• je n’ai pas goûté, je ne me suis pas amusé(e), etc.
• hier, d’abord, après, enfin, etc.
• l’été dernier, lundi dernier, à … heures, etc.
• je suis allé(e) à Paris, au Canada, etc.
• en bateau, à pied, etc.
• Où… ? Quand… ? Comment… ? Avec qui… ? Qu’est-ce que ? Pourquoi ?
• je me suis bien amusé(e), etc.

GÉNÉRALES

• Connaître et accepter les autres peuples et cultures quand on les rencontre lors d’un voyage
• Accepter les préférences et les différents goûts des autres personnes

PRAGMATIQUES

• Faire le récit d’un fait divers, d’un voyage, d’un séjour en vacances, en exprimant ses impressions

LINGUISTIQUES

• hôtel, louer une chambre (chez l’habitant), camping, etc.
• pension complète, demi-pension, petit déjeuner, etc.
• vivre de nouvelles expériences, élargir ses horizons, séjour linguistique, voyage insolite, mésaventures : rater l’avion, perdre ses bagages
• j’ai eu un bon séjour, j’ai passé de bonnes vacances
• c’était inoubliable, extraordinaire, magnifique, incroyable, etc.
• Pendant mes vacances/mon séjour, …

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

•  

  Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• qui/que/où
• c’était, il faisait, il y avait
• au bord de la mer, à la campagne, etc.
• dans son pays, à l’étranger, sur une île, dans une station de sport d’hiver, etc.
• Tu es allé où ? / Pour combien de temps ? / Quand ? / Avec qui ? / Comment tu as voyagé ? / Tu as eu un bon séjour ? / Qu’est-ce que tu as fait ? / Pour les vacances, tu préfères … ?<

SOCIOLINGUISTIQUES

• Diversité des dialectes et accents selon les destinations de voyage/vacances

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (tronc commun) - Niveau A2.2 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des phrases simples dans un dialogue entre client et vendeurconcernant l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

  Comprendre des conversations concernant le style vestimentaire, le choix de vêtements et accessoires, etc.

  P.ex. comprendre une vidéo sur la tenue du jour

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des commandes en ligne, des publicités, des conseils sur un site Internet ou dans un forum sur le style vestimentaire des ados.

  P.ex. consulter un site de vente de vêtements en ligne https://www.smallable.com/fr/mode/adolescent

  P.ex. reconnaître les différents styles vestimentaires des ados.

PRODUCTION ORALE

• Présenter à ami francophone des préférences vestimentaires et son choix concernant l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

  P.ex. à partir des images sur le site https://lebaobabbleu.com/wp-content/uploads/2017/10/mode.pdf

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger au sujet de ses préférences vestimentaires.

  Discuter avec un vendeur au sujet de l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter ses goûts vestimentaires dans un blog sur Internet.

MÉDIATION

• Transmettre un incident particulier au sujet de l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires pour une occasion particulière, auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Décrire des goûts vestimentaires

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• vert, bleu, rouge, etc.
• grande, moyenne, petite, du 34, du 42, etc. (taille, pointure)
• bonjour, s’il vous plaît, je voudrais … , merci, bonne journée, etc.
• chemise, robe, jean, pantalon, tee-shirt, etc.
• chaussures, bottes, baskets, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• porter, mettre
• aimer, adorer, détester, préférer
• mon, ma, mes, ton, etc.
• bleu(e), blanc(he), marron, rouges, violettes, etc.
• plus cher / meilleur marché / aussi beau que, etc.
• Comment… ? / Quel(s)…/Quelle(s)… ? / Pourquoi… ? Parce que…

GÉNÉRALES

• Respect envers les différentes préférences vestimentaires et critères de choix de style de vêtements selon la personne, le sexe, l’âge, les circonstances, les conditions météo ou une occasion particulière.
• Sensibilisation à l’importance de la mode et les maisons de haute couture françaises.

PRAGMATIQUES

• Présenter et justifier un choix de style vestimentaire
• Interagir avec un vendeur (achat de vêtements, chaussures et accessoires)

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• tailleur, jogging, survêtement, sous-vêtements etc.
• large, étroit, court, long, etc.
• ceinture, montre, bijoux, foulard, lunettes, etc.
• démodé, à la mode, branché, chic, etc.
• look, tatouage, piercing, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’aimerais…, je voudrais…
• ce, cette, cet, ces (je voudrais ce pantalon …)
• Vous désirez ? / Je peux vous aider ? / Je vous montre les… ? / Ce modèle vous plaît ? / Cela vous plaît ? / Vous faites quelle taille/pointure ?
• plus/moins/aussi/autant … que, meilleur/mieux/pire

SOCIOLINGUISTIQUES

• Utilisation de la langue des jeunes pour exprimer ses goûts et préférences, comme le verbe kiffer au lieu du verbe aimer, etc.

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (tronc commun) - Niveau A2.2 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des phrases simples dans des publicités, des émissions radiophoniques / télévisées ou des vidéos concernant les aliments, les recettes et les bonnes habitudes alimentaires.

  P.ex. dans une vidéo sur les bonnes habitudes alimentaires

  https://www.youtube.com/watch?v=C7NdShlrRAQ

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des spots publicitaires, des affiches ou des magazines concernant les bonnes habitudes alimentaires.

  P.ex. sur une infographie pour une alimentation équilibrée

  https://www.assurance-prevention.fr/infographie-equilibre-alimentaire

• Saisir des informations et instructions simples dans des recettes de cuisine.

PRODUCTION ORALE

• Parler des bonnes habitudes alimentaires.

  P. ex. Vous êtes diététicien et vous souhaitez améliorer les habitudes alimentaires de votre client.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger des informations et des points de vue simples concernant les bonnes habitudes alimentaires.

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter sur un forum ses habitudes alimentaires.

MÉDIATION

• Transmettre des informations concernant des habitudes alimentaires auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Décrire des habitudes alimentaires et l’activité physique

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 6

Leçons 1, 2, 3, 4

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• dîner, petit déjeuner, goûter, etc.
• un kilo de, un litre de, etc.
• viande, céréales, produits laitiers, pâtes, etc.
• s’entraîner, pratiquer, etc.
• d’abord, ensuite, enfin , etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• manger, boire, acheter, prendre, choisir, etc.
• du, de la, etc.
• mangez, buvez, ne mangez pas, ne buvez pas, etc.

GÉNÉRALES

• Critères de choix pour les aliments
• (sain/mauvais, équilibré, végétarien, bio, etc.)
• Manières de prendre soin de l’état physique du corps

PRAGMATIQUES

• Donner des informations/conseils au sujet :
• des goûts et préférences alimentaires, des repas et des recettes
• de la santé et de l’activité/état physique

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• délicieux, pas bon, sucré, salé, épicé, sain, etc.
• régime équilibré, bio, végétarien, végétalien, alimentation saine, gaspillage alimentaire, etc.
• bouger, se sentir bien, dépenser de l’énergie, grossir, mincir, marcher, courir etc.

• mélanger, ajouter, verser, couper, cuire, étaler, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relation orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• du, de la, de l’, des
• Il faut manger équilibré, il ne faut pas prendre trop de sucre, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• L’expression linguistique de la nouvelle culture alimentaire au sein de la société francophone (« bruncher », diner familial, restauration rapide)

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (tronc commun) - Niveau A2.2 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des conversations ou des messages vocaux se référant aux sorties des jeunes.

  P.ex. un message vocal d’invitation laissé sur le répondeur https://lebaobabbleu.com/2019/03/19/1o-proposer-une-sortie/#more-11565

  P.ex. une conversation entre amis concernant une sortie https://www.podcastfrancaisfacile.com/dialogue/inviter-quelquun-insister-refuser.html

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des phrases simples dans des publicités, des courriels, des affiches, des magazines ou des sites Internet se référant à une activité avec des amis ou avec des membres de la famille.

  P.ex. le programme de sorties d’un centre d’été https://csduburck.centres-sociaux.fr/sorties-jeunes-de-lete/

PRODUCTION ORALE

• Décrire simplement dans un message vocal un programme suggérant une activité à faire avec des amis.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Discuter et échanger des opinions avec ses camarades/amis au sujet d’une activité, d’une sortie.
• Planifier une sortie, une activité.

PRODUCTION ÉCRITE

• Inviter et réagir (accepter/refuser) à une invitation au sujet d’une activité, d’une sortie.
• Proposer une sortie.
• Fixer un rendez-vous.

MÉDIATION

• Représenter un groupe d’amis pour inviter une tierce personne à faire une activité. Échanger avec cette personne sur les préférences de ses amis.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Inviter et réagir à une invitation concernant une sortie
• Parler des activités de loisir des jeunes

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 4 

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• danse, musique, sports, sorties, etc.
• cinéma, restaurant, théâtre, musée, etc.
• matin, midi, après-midi, soir, nuit
• lundi prochain, demain, le week-end, le 22 mars, à 16 heures, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• sortir, jouer du/de la/au/à la …, aimer, préférer, adorer, regarder, faire du/de la…, aller au/à la…, etc.
• je vais sortir, on va aller, etc.
• devant, à côté, en face de, etc.

GÉNÉRALES

• Respect des différences d’opinion par rapport à la planification des sorties
• Collaboration
• Sociabilité

PRAGMATIQUES

• Donner et demander des informations au sujet d’une activité, d’une sortie

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sorties, concert, festival, fête d’anniversaire, fête surprise, excursion etc.
• je t’invite à, je te propose de, ça te dit de, si on allait, qu’est-ce que tu en penses ?
• d’accord, bonne idée, pourquoi pas, etc.
• je suis désolé, je ne peux pas, je dois, je n’aime pas ça, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• on pourrait, tu voudrais, etc.
• j’irai, je ferai, je serai, j’aurai (initiation)
• inviter, accepter, refuser, proposer, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• Le parler des jeunes pour évoquer la planification des activités partagées avec leurs amis

Entraînement au DELF Scolaire A2 04/03/24-12/04/24

Ανατροφοδότηση/Projets scolaires 15/04/24-26/04/24

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des conversations, des faits divers concernant le récit d’un voyage, de vacances ou d’un week-end (p.ex. voyage inoubliable, visite insolite).

  P.ex. raconter ses vacances en Crète ou en Bulgarie https://www.youtube.com/watch?v=gBZ5Y9SJrKg

  https://www.hellofrench.com/lecons-apprentissage-francais/parler-de-ses-vacances-en-francais/

  P.ex. créer un album photo de ses dernières vacances https://www.didierlatitudes.com/exercices/latitudes1/unite-10-latitudes1/raconter-5/

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des phrases simples concernant le récit d’une expérience vécue, d’un témoignage, d’un séjour dans des textes écrits simples (p.ex. courriers électroniques, retours d’expérience sur un forum de voyage).

PRODUCTION ORALE

• Raconter à un ami francophone un fait divers, un accident, une visite insolite, un voyage inoubliable, des informations à la télé, un rêve qu’on a fait etc.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger au sujet d’un voyage, des vacances, d’un week-end, d’une expérience.

PRODUCTION ÉCRITE

• Produire un retour d’expérience sur un forum de vacances suite à un séjour.

• Écrire un courriel à un ami francophone décrivant un voyage, des vacances, un week-end.

MÉDIATION

Transmettre des informations à propos d’un voyage, des vacances, d’un week-end, etc. auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Raconter des événements et des activités passés

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 2 

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• le matin, le soir, à midi, etc.
• à Paphos, en France, etc.
• vélo, bus, voiture, bateau, avion, etc.
• voyager, visiter, goûter, faire une excursion, se promener, etc.
• c’était super/génial/le meilleur moment, etc. (exprimer ses impressions)

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai voyagé, j’ai visité, j’ai dégusté, j’ai regardé, j’ai fait, je suis allé(e), je suis venu(e), je suis sorti(e), etc.
• je me suis amusé(e), je me suis promené(e), etc.
• je n’ai pas goûté, je ne me suis pas amusé(e), etc.
• hier, d’abord, après, enfin, etc.
• l’été dernier, lundi dernier, à … heures, etc.
• je suis allé(e) à Paris, au Canada, etc.
• en bateau, à pied, etc.
• Où… ? Quand… ? Comment… ? Avec qui… ? Qu’est-ce que ? Pourquoi ?
• je me suis bien amusé(e), etc.

GÉNÉRALES

• Connaître et accepter les autres peuples et cultures quand on les rencontre lors d’un voyage

• Accepter les préférences et les différents goûts des autres personnes

PRAGMATIQUES

• Faire le récit d’un voyage, d’un séjour en vacances, en exprimant ses impressions

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• hôtel, louer une chambre (chez l’habitant), camping, etc.
• pension complète, demi-pension, petit déjeuner, etc.
• vivre de nouvelles expériences, élargir ses horizons, séjour linguistique, voyage insolite, mésaventures : rater l’avion, perdre ses bagages
• j’ai eu un bon séjour, j’ai passé de bonnes vacances
• c’était inoubliable, extraordinaire, magnifique, incroyable, etc.
• Pendant mes vacances/mon séjour, …

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• qui/que/où
• c’était, il faisait, il y avait
• au bord de la mer, à la campagne, etc.
• dans son pays, à l’étranger, sur une île, dans une station de sport d’hiver, etc.
• Tu es allé où ? / Pour combien de temps ? / Quand ? / Avec qui ? / Comment tu as voyagé ? / Tu as eu un bon séjour ? / Qu’est-ce que tu as fait ? / Pour les vacances, tu préfères … ?
• je viens de rentrer, etc.
• j’y suis allé

SOCIOLINGUISTIQUES

• Diversité des dialectes et accents selon les destinations de voyage/vacances

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (renforcé) - Niveau A2.2 du CECRL

Activités/stratégies langagières communicatives
Les élèves doivent être capables de :

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des phrases simples dans un dialogue entre client et vendeurconcernant l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

• Comprendre des conversations concernant le style vestimentaire, le choix de vêtements et accessoires, etc.

P.ex. comprendre une vidéo sur la tenue du jour

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des commandes en ligne, des publicités, des conseils sur un site Internet ou dans un forum sur le style vestimentaire des ados.

P.ex. consulter un site de vente de vêtements en ligne https://www.smallable.com/fr/mode/adolescent

P.ex. reconnaître les différents styles vestimentaires des ados.

PRODUCTION ORALE

• Présenter à ami francophone des préférences vestimentaires et son choix concernant l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

P.ex. à partir des images sur le site https://lebaobabbleu.com/wp-content/uploads/2017/10/mode.pdf

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger au sujet de ses préférences vestimentaires.

• Discuter avec un vendeur au sujet de l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires.

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter ses goûts vestimentaires dans un blog sur Internet.

MÉDIATION

• Transmettre un incident particulier au sujet de l’achat de vêtements, de chaussures et d’accessoires pour une occasion particulière, auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Décrire des goûts vestimentaires

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4 5, 6

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• vert, bleu, rouge, etc.
• grande, moyenne, petite, du 34, du 42, etc. (taille, pointure)
• bonjour, s’il vous plaît, je voudrais … , merci, bonne journée, etc.
• chemise, robe, jean, pantalon, tee-shirt, etc.
• chaussures, bottes, baskets, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• porter, mettre
• aimer, adorer, détester, préférer
• mon, ma, mes, ton, etc.
• bleu(e), blanc(he), marron, rouges, violettes, etc.
• plus cher / meilleur marché / aussi beau que, etc.
• Comment… ? / Quel(s)…/Quelle(s)… ? / Pourquoi… ? Parce que…

GÉNÉRALES

• Respect envers les différentes préférences vestimentaires et critères de choix de style de vêtements selon la personne, le sexe, l’âge, les circonstances, les conditions météo ou une occasion particulière.

• Sensibilisation à l’importance de la mode et les maisons de haute couture françaises.

PRAGMATIQUES

Présenter et justifier un choix de style vestimentaire

Interagir avec un vendeur (achat de vêtements, chaussures et accessoires)

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• tailleur, jogging, survêtement, sous-vêtements etc.
• large, étroit, court, long, etc.
• ceinture, montre, bijoux, foulard, lunettes, etc.
• démodé, à la mode, branché, chic, etc.
• look, tatouage, piercing, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’aimerais…, je voudrais…
• ce, cette, cet, ces (je voudrais ce pantalon …)
• Vous désirez ? / Je peux vous aider ? / Je vous montre les… ? / Ce modèle vous plaît ? / Cela vous plaît ? / Vous faites quelle taille/pointure ?
• plus/moins/aussi/autant … que, meilleur/mieux/pire

SOCIOLINGUISTIQUES

• Utilisation de la langue des jeunes pour exprimer ses goûts et préférences, comme le verbe kiffer au lieu du verbe aimer, etc.

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (renforcé) - Niveau A2.2 du CECRL

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des phrases simples dans des publicités, des émissions radiophoniques / télévisées ou des vidéos concernant
  • les aliments et les bonnes habitudes alimentaires
  • les bonnes habitudes et attitudes écologiques.
  
  P.ex. dans une vidéo de la campagne #LesBonnesHabitudes

   

  https://www.youtube.com/watch?v=JNIKVDJzaak

  P.ex. dans une publicité sur la sensibilisation aux déchets sauvages
  https://www.youtube.com/watch?v=LptgD1-cLac

  P.ex. dans une vidéo sur les bonnes habitudes alimentaires
  https://www.youtube.com/watch?v=C7NdShlrRAQ

  P.ex. dans une vidéo sur les réflexes écologiques
  https://www.youtube.com/watch?v=-ki3T72Y0DU

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des spots publicitaires, des affiches ou des magazines concernant les bonnes habitudes alimentaires et les bonnes habitudes et attitudes écologiques.

  P.ex. sur une affiche pour 10 gestes écologiques simples
  https://mapiwee.com/wp-content/uploads/2020/04/mapiwee-maped-infographie-10-gestes-ecologiques-simples-pour-les-enfants-1.jpg

  P.ex. sur une infographie pour une alimentation équilibrée
  https://www.assurance-prevention.fr/infographie-equilibre-alimentaire

  https://www.youtube.com/shorts/hi6cQQHpvfs

  BONNES HABITUDES ALIMENTAIRES

PRODUCTION ORALE

• Faire une simple vidéo concernant les bonnes habitudes et attitudes écologiques en suivant l’exemple de<br/ > https://www.youtube.com/watch?v=TRXsU2E4KLM.

• Parler des bonnes habitudes alimentaires.

• P. ex. Vous êtes diététicien et vous souhaitez améliorer les habitudes alimentaires de votre client.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Échanger des informations et des points de vue simples concernant les bonnes habitudes alimentaires et les bonnes habitudes et attitudes écologiques.

PRODUCTION ÉCRITE

• Présenter sur un forum ses habitudes alimentaires, ainsi que les habitudes et attitudes écologiques des jeunes.

MÉDIATION

• Transmettre des informations concernant des habitudes alimentaires ou des habitudes et attitudes écologiques auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Décrire des habitudes alimentaires et l’activité physique

BONEES HABITUDES ALIMENTAIRES

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 6

Leçons 1, 2, 3, 4 5, 6

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 3

Leçon 3

(manuel et cahier d’activités)

BONNES HABITUDES SPORTIVES

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 5

Leçon 4

BONNES HABITUDES ÉCOLOGIQUES

Μatériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 6

Leçons 2, 3, 5 (manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• dîner, petit déjeuner, goûter, etc.
• un kilo de, un litre de, etc.
• viande, céréales, produits laitiers, pâtes, etc.
• s’entraîner, pratiquer, etc.
• avion, bus, train, voiture, vélo, etc.
• poisson, tortue, animaux sauvages, etc.
• chaud, froid, neige, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• manger, boire, acheter, prendre, choisir, etc.
• du, de la, etc.
• mangez, buvez, allez au lycée à pied, ne mangez pas, ne buvez pas, ne prenez pas le bus, etc.

GÉNÉRALES

• Critères de choix pour les aliments
  (sain/mauvais, équilibré, végétarien, bio, etc.)
• Manières de prendre soin de l’état physique du corps
• Gestes écologiques pour la protection de l’environnement

PRAGMATIQUES

Donner des informations/conseils au sujet :

• des goûts et préférences alimentaires, des repas et des recettes
• de la santé et de l’activité/état physique
• de la protection de l’environnement

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• délicieux, pas bon, sucré, salé, épicé, sain, etc.
• régime équilibré, bio, végétarien, végétalien, alimentation saine, gaspillage alimentaire, etc.
• bouger, se sentir bien, dépenser de l’énergie, grossir, mincir, marcher, courir etc.
• environnement, Terre, écologie, renouvelable, réchauffement extinction, etc.
• polluer, lutter, préserver, faire des économies, gaspiller, réduire, réutiliser, recycler, éteindre, etc.

• mélanger, ajouter, verser, couper, cuire, étaler, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relation orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• du, de la, de l’, des
• j’en mange trois fois par semaine
• ne … plus/jamais/personne/rien
• l’environnement est en danger à cause de la pollution, je ne mange plus de gâteaux pour rester en forme, c’est pour ça que /donc je ne suis pas en surpoids, etc.
• Il faut manger équilibré, il ne faut pas prendre trop de sucre, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• L’expression linguistique de la nouvelle culture alimentaire au sein de la société francophone (« bruncher », dîner familial, restauration rapide)

• Variations concernant le tri des déchets recyclables (poubelle verte/jaune) etc.

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (renforcé) - Niveau A2.2 du CECRL

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des dialogues, des reportages, des émissions ou des publicités se référant à un produit technologique, un outil en ligne, un réseau social ou Internet et leur usage.

  P.ex. dans une publicité sur ce que c’est un smartphone https://www.youtube.com/watch?v=UOk7opsK2yA

  P.ex. sur la présentation d’une application

  https://www.youtube.com/watch?v=g7W5ogbLf4k http://instantfle.fr/appli-yuka-comment-ca-marche/

  P.ex. dans le témoignage d’un enfant sur son expérience avec les jeux vidéo

  https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/culture/parler-de-son-experience-les-jeux-video

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des informations dans des publicités et des magazines se référant à la présentation d’un produit technologique (smartphone, ordinateur, tablette, jeu vidéo, etc.) et à son utilisation.

  P.ex. sur une affiche de la CNIL avec des conseils sur la bonne utilisation d’internet https://www.lemonde.fr/blog/vidberg/2015/08/28/les-10-conseils-pour-rester-net-sur-le-web/

  P.ex. dans une présentation de l’importance du smartphone pour les jeunes

  https://www.youtube.com/watch?v=r3HQ96XfDRU

  P.ex. dans une vidéo sur comment utiliser Microsoft Teams sur smartphone https://www.youtube.com/watch?v=SwU32rw_wfM

PRODUCTION ORALE

• Présenter dans une courte vidéo de manière simple son nouveau smartphone, sa nouvelle tablette ou son nouvel ordinateur portable et son usage au quotidien.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Discuter et échanger des points de vue simples au sujet de la technologie, d’Internet, des réseaux sociaux.

PRODUCTION ÉCRITE

• Exprimer et échanger des opinions à travers des messages écrits en ligne (forum, mur collaboratif, etc.) au sujet de la technologie, d’Internet, des réseaux sociaux.

MÉDIATION

• Transmettre des informations qui décrivent les habitudes quotidiennes des jeunes concernant la technologie, Internet, les réseaux sociaux et auprès d’une tierce personne, en employant la même langue ou d’une langue à une autre.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Présenter l’utilisation d’Internet et de la technologie
• Exprimer ses goûts

Μatériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 lycée A2.1

Unité 6

Leçons 1, 6 (manuel et cahier d’activités)

...

#LaClasse A2

Unité 5

Leçon 2

(manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• courriel/e-mail, clé USB, ordinateur, jeu vidéo, blog, site/page Web, forum, achat en ligne
• envoyer, faire, jouer, surfer, acheter, écouter de la musique, lire des articles/des livres, regarder un film
• intéressant, amusant, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Pourquoi / Parce que
• souvent, quelquefois, rarement, toujours, etc.

GÉNÉRALES

• Respect des différences de goût et d’opinion sur l’utilisation de la technologie

PRAGMATIQUES

Donner et demander des informations au sujet :

• de l’utilisation d’un produit technologique, d’un outil en ligne, d’un réseau social, d’Internet
• des habitudes/préférences chez les jeunes

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• lent, rapide, facile, stressant, important, fragile, indispensable, utile, etc.
• application, publicité, ordinateur portable, tablette, selfie, etc.
• utiliser Internet pour, chercher des informations, télécharger, naviguer, chatter, regarder des films, visiter un blog, communiquer avec des amis, publier des photos/stories, participer à des chats, etc.
• Je suis accro à.., C’est facile de…

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• … pour se divertir/se reposer
• Tu utilises/consultes/surfes … ? Pourquoi ? Combien de temps ? Quand ? Comment ? Qu’est-ce que … ?

SOCIOLINGUISTIQUES

• Diversité d’outils utilisés dans différents pays (applications de chat Viber / WhatsApp, moteur de recherche Google / Quant / Ecosia)

MATIÈRE : FRANÇAIS

Deuxième classe du lycée (renforcé) - Niveau A2.2 du CECRL

COMPRÉHENSION ORALE

• Comprendre des mots et des phrases simples dans des conversations ou des messages vocaux se référant aux sorties des jeunes.

  P.ex. un message vocal d’invitation laissé sur le répondeur https://lebaobabbleu.com/2019/03/19/1o-proposer-une-sortie/#more-11565

  P.ex. une conversation entre amis concernant une sortie https://www.podcastfrancaisfacile.com/dialogue/inviter-quelquun-insister-refuser.html

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des phrases simples dans des publicités, des courriels, des affiches, des magazines ou des sites Internet se référant à une activité avec des amis ou avec des membres de la famille.

  P.ex. le programme de sorties d’un centre d’été https://csduburck.centres-sociaux.fr/sorties-jeunes-de-lete/

PRODUCTION ORALE

• Décrire simplement dans un message vocal un programme suggérant une activité à faire avec des amis.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Discuter et échanger des opinions avec ses camarades/amis au sujet d’une activité, d’une sortie.

• Planifier une sortie, une activité.

PRODUCTION ÉCRITE

• Inviter et réagir (accepter/refuser) à une invitation au sujet d’une activité, d’une sortie.

• Proposer une sortie.

• Fixer un rendez-vous.

MÉDIATION

• Représenter un groupe d’amis pour inviter une tierce personne à faire une activité. Échanger avec cette personne sur les préférences de ses amis.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Inviter et réagir à une invitation concernant une sortie
• Parler des activités de loisir des jeunes

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 5

Leçons 1, 2, 3

...

Μatériel supplémentaire

#LaClasse A2

Unité 4

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• danse, musique, sports, sorties, etc.
• cinéma, restaurant, théâtre, musée, etc.
• matin, midi, après-midi, soir, nuit
• lundi prochain, demain, le week-end, le 22 mars, à 16 heures, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des éléments prérequis

RESSOURCES GRAMMATICALES

• sortir, jouer du/de la/au/à la …, aimer, préférer, adorer, regarder, faire du/de la…, aller au/à la…, etc.
• je vais sortir, on va aller, etc.
• devant, à côté, en face de, etc.

GÉNÉRALES

• Respect des différences d’opinion par rapport à la planification des sorties
• Collaboration
• Sociabilité

PRAGMATIQUES

• Donner et demander des informations au sujet d’une activité, d’une sortie

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• sorties, concert, festival, fête d’anniversaire, fête surprise, excursion etc.
• je t’invite à, je te propose de, ça te dit de, si on allait, qu’est-ce que tu en penses ?
• d’accord, bonne idée, pourquoi pas, etc.
• je suis désolé, je ne peux pas, je dois, je n’aime pas ça, etc.

ORTHOGRAPHE/ORTHOÉPIE

• Prononciation correcte et relations orthographiques des nouveaux éléments

RESSOURCES GRAMMATICALES

• on pourrait, tu voudrais, etc.
• j’irai, je ferai, je serai, j’aurai (initiation)
• inviter, accepter, refuser, proposer, etc.

SOCIOLINGUISTIQUES

• Le parler des jeunes pour évoquer la planification des activités partagées avec leurs amis

COMPRÉHENSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un micro-trottoir, d’un podcast,des vidéos de blog, ou des courtes vidéos sur les réseaux sociaux (Facebook, Instagram, TikTok)où des jeunes francophones racontentdes expériences de vacances, des souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments.

• https://www.youtube.com/watch?v=D1V5Y313W9E
• https://www.youtube.com/watch?v=Hh6LEtUlmEA

• https://www.youtube.com/watch?v=akUm1843uQM
• https://www.youtube.com/watch?v=CqWDGWC6yEU

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases dans un blog, dans un courrier des lecteurs où des ados racontent des moments de vacances, des souvenirs d’enfanceavec impressions et sentiments.

PRODUCTION ORALE

• Décrire et raconter des expériences de vacances, de voyages, des souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments.

PRODUCTION ORALE - INTERACTION

• Discuter et échanger des opinions au sujet de vacances, de voyages, de souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments à partir d’un support visuel (une photo, un dessin, une capture d’écran d’une vidéo etc.).

PRODUCTION ÉCRITE

• Raconter des évènements survenus ainsi que des souvenirs, impressions et sentiments personnels dans un journal intime, un mail ou sur un mur collaboratif.

MÉDIATION

• Transmettre un événement marqué ainsi que des souvenirs à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Raconter des activités au passé.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• Mots et expressions concernant l’hébergement /séjour et nouvelles expériences lors de voyages/de vacances
• D’abord, puis, après, ensuite, enfin
• Aussi, également, beaucoup, assez
• Quand, lorsque, en hiver, en été, à Noël, la semaine passée, le mois dernier
• En avion, en bateau, en train

ORTHOGRAPHE

• Écrire avec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à lathématique de voyages/vacances.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai voyagé, je suis allé(e), je me suis promené(e), je n’ai pasvisité, je ne me suis pas reposé(e)…
• Quand/Lorsque j’étais petit(e)..., je faisais, j’allais, c’étaitgénial…
• À Paris, en France...
• Au musée, à la plage, aux magasins...
• Qui, que, où

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

(Concentrez-vous sur le p.co. et l’imparfait)

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4 (seulement pour cette année)

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 2

Leçon 4

Unité 4

Leçons 1, 4

#LaClasse B1

Unité 1

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

GÉNÉRALES

• Développement de la personnalité à travers les diverses expériences vécues
• Respecter le patrimoine historique et culturel de son pays/des autres pays
• Connaître et accepter les autres peuples et cultures

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• Types de vacances : colonie de vacances à thème, vacances scolaires, vacances insolites...
• Hébergement : hôtel de luxe, chez l’habitant, à la belle étoile...
• Visites/découvertes : découvrir le patrimoine historique et culturel d’un pays/région...
• Souvenirs d’enfance : vacances de Pâques au village, vacances d’été en famille...
• Sentiments/impressions : inoubliable, incroyable etc.
• Pour commencer, au début, en premier lieu, deuxièmement, pour finir, en dernier lieu
• À cause de, en raison de, grâce à, puisque
• Alors, donc, ainsi, c’est pourquoi, par conséquent
• En revanche, par contre, au contraire

ORTHOGRAPHE

• Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.
• L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• J’ai vécu des expériences extraordinaires qui ne m’étaient jamais arrivées avant.
• Depuis, il y a, pendant, pour, dans, en
• Pour, afin de + infinitif

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

• Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.
• Est conscient des différences de registre entre un récit de vacances ou de souvenirs d’enfance dans un journal scolaire (plutôt formel) ou sur une plateforme de réseau social avec ses amis (plutôt informel).

PRAGMATIQUES

Fonctions

• Exposer des expériences vécues (vacances, voyages etc.) des souvenirs d’enfance dans un discours organisé, cohérent et structuré.
• Exprimer ses impressions et sentiments avec une certaine aisance.

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un documentaire, d’un reportage, d’une interview au sujet d’enjeux mondiaux qui préoccupent les jeunes (droits de l’homme/de l’enfant/des animaux, environnement, bénévolat).

• https://www.youtube.com/watch?v=LFiNs9SPVmE
• https://www.youtube.com/watch?v=o48SL87EK1o

• https://www.youtube.com/watch?v=1itrpUasXeU << /li>
• https://www.youtube.com/watch?v=OI3eK2r75T8 << /li>

• https://www.youtube.com/watch?v=s-wKKmaySFY ou ici

Eco-gestes du quotidien :
• https://www.youtube.com/watch?v=PKf42I9ZC8k ou ici

• https://www.youtube.com/watch?v=9oxr0yhC7cE

• https://www.youtube.com/watch?v=diXELpcZ_qA

• https://www.youtube.com/watch?v=ZM9hYNGUcuQ
• https://www.youtube.com/watch?v=Qfx-MeLciZg
• https://www.youtube.com/watch?v=ZfbhqdZS3CM
• https://www.youtube.com/watch?v=FKLajjqvAuI
• https://www.youtube.com/watch?v=3ZH_E8IEA28

COMPRÉHENSION ÉCRITE

• Comprendre des mots et des phrases dans un article de presse, une brochure, sur une affiche publicitaire relatifs aux enjeux mondiaux qui préoccupent les jeunes (les droits, l’environnement, le bénévolat).

  Ici, ici, ici et ici.

PRODUCTION ORALE

• Présenter son point de vue, ses sentiments et réactions par rapport aux enjeux mondiaux.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

• Discuter des enjeux mondiaux à partir d’une photo, d’une capture d’écran, d’une affiche et en exprimer ses opinions, impressions et sentiments.

PRODUCTION ÉCRITE

• Raconter des évènements, des actions entreprises, des suggestions par rapport aux enjeux mondiaux dans un blog, un forum de discussion, une lettre adressée au maire de la ville, au comité des parents de son établissement, à un Commissaire de l’UE, au médiateur européen etc.

MÉDIATION

• Transmettre ce qui s’est passé dans son école lors d’une collecte de vêtements, de nourriture, de jouets pour les enfants défavorisés de son quartier/sa ville à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

• Raconter des activités/habitudes quotidiennes au présent.

ELEMENTS LEXICAUX

• Mots et expressions concernant l’environnement : lutter contre la pollution, faire du recyclage, éviter le gaspillage, réduire/trier ses déchets...
• Pour commencer, en premier lieu, puis, ensuite, pour finir, en dernier lieu
• À cause de, en raison de, grâce à
• Donc, ainsi, c’est pourquoi, par conséquent
• En revanche, au contraire, par contre

ORTHOGRAPHE

• Écrire avec une relative exactitude phonétique (mais pas forcément orthographique) des mots courts qui appartiennent à la thématique de l’environnement.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je ferai du recyclage, j’irai à l’école à pied...
• Tu voudrais adopter un animal abandonné ?
• Faisons du recyclage ! / Ne gaspillez pas l’eau !
• Pour/afin de + infinitif :

Pour/afin de sensibiliser le grand public …

• Il (ne) faut/il (ne) faudrait (pas) + infinitif

Il faut protéger l’environnement !

• Il y a, depuis, pendant, en
• Qui, que, où

Les causes que nous défendons…, la planète où nous habitons….

• les pronoms compléments - COD, COI

DROITS

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçon 1

...

Matériel supplémentaire

#LaClasse B1

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

BÉNÉVOLAT

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçons 2, 3, 6

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 5

Leçons 4, 6

Unité 6

Leçon 4

#LaClasse B1

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

ENVIRONNEMENT

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçons 4, 5, 6

GÉNÉRALES

• Sensibilisation aux enjeux mondiaux

• Développement de la conscience environnementale et civique

• Devenir un citoyen actif, engagé, responsable et solidaire

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les droits de l’homme, de l’enfant, des animaux :

• Valeurs fondamentales : l’égalité, la liberté, la justice...

• Droits de l’homme : droit à la vie, à la liberté d’opinion et d’expression...

• Droits de l’enfant : droit aux soins médicaux, à l’éducation, à l’égalité des chances...

• Droits des animaux : droit à un abri, à une nourriture saine...

• Solutions/actions: lutter/militer/se battre pour la défense d’une cause humanitaire...

• Lutter/militer/se battre contre la maltraitance animale...

• Préserver le droit de l’homme à la vie...

• Soigner les animaux abandonnés...

b) Mots et expressions concernant l’environnement :

• Les problèmes environnementaux : le réchauffement climatique, les catastrophes naturelles, la disparition des espèces...

• Solutions/actions: adopter des éco-gestes, utiliser les énergies renouvelables, favoriser le développement durable, préserver la biodiversité, créer des espaces verts, végétaliser les toits, pratiquer le covoiturage...

c) Mots et expressions concernant le bénévolat : 

• Bénévolat-actions solidaires : S’engager, s’investir dans une cause, rejoindre une association, sensibiliser les jeunes au bénévolat, venir en aide aux défavorisés, handicapés, SDF, réfugiés, âgés, se sentir utile, apporter une aide matérielle, financière, alimentaire, éducative, médicale, sociale…

• Sentiments/impressions : engagé, impliqué, sensibilisé, solidaire, utile, concerné...

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Il faudrait lutter contre la maltraitance animale /on devrait favoriser l’éco-mobilité...

• Renseigne-toi ! Engageons-nous ! Mobilisez-vous !

• Avoir pour but/objectif de+ infinitif

Cette association a pour but/objectif de collecter des fonds.

• Il faudrait se mobiliser pour/afin que la terre soit sauvée.

• C’est/Il est important, indispensable, essentiel, nécessaire, utile de + infinitif

Il est important de trier ses déchets

• (idem) que + subjonctif

Il est indispensable qu’on prenne des mesures.

• On devrait économiser l’eau dont nous avons besoin.

• Quelques/certaines personnes, chaque citoyen ….

Quelques-uns pensent que… d’autres… chacun/chacune pourrait ..., nous sommes tous responsables…

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/

PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient des différents registres dans des slogans rédigés par des associations/mouvements. (« L’UNICEF a besoin de vos talents ! / les Restos du cœur, « On compte sur vous ! » / SOS Racisme « Touche pas à mon pote ! » / la SPA, #BalanceTonPorc, etc.

PRAGMATIQUES

Fonctions

Présenter des actions entreprises, des activités menées au sujet d’enjeux mondiaux dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses opinions, impressions et sentiments par rapport aux enjeux mondiaux (droits, environnement, bénévolat) qui préoccupent les jeunes de son âge avec une certaine aisance.

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’une vidéo sur les réseaux sociaux, sur l’addiction aux écrans, lors d’une bande-annonce d’un film, d’un dessin animé francophone, d’un flash-info sur un sujet d’actualité.

Médias/réseaux sociaux :

https://www.youtube.com/watch?v=r4BWuhuQk8M

https://www.arte.tv/fr/videos/109225-000-A/dossier-les-reseaux-sociaux/

https://www.youtube.com/watch?v=LbXyq0VWvGM

https://www.youtube.com/watch?v=9qLREeJs__A

https://www.1jour1actu.com/monde/cest-quoi-esport

Sujets d’actualité :

https://www.youtube.com/watch?v=IPZ_gQriH3E

https://www.youtube.com/watch?v=1Pf7MzCe598

Faits culturels :

https://www.youtube.com/watch?v=OiDaGcH32xc

https://www.dailymotion.com/video/x7dqyk1

https://francais-mahel.blogspot.com/2017/06/la-fete-de-la-musique-paris-FLE-comprehension-B1.html

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un blog, dans un forum de discussion où les jeunes ados s’expriment sur leurs réseaux sociaux favoris, leurs émissions télévisées et/ou chaînes YouTube préférées.

https://www.1jour1actu.com/monde/chine-pas-plus-de-3-heures-de-jeux-video-par-semaine

https://www.1jour1actu.com/monde/chine-pas-plus-de-3-heures-de-jeux-video-par-semaine

https://www.20minutes.fr/faits_divers/3336319-20220811-corse-homme-tue-balles-venzolasca

https://www.telerama.fr/livre/les-15-25-ans-et-la-lecture-netflix,-les-jeux-video-et-les-livres...-ce-nest-pas-incompatible,n5700184.php

PRODUCTION ORALE

Décrire et raconter un fait d’actualité/culturel avec impressions et sentiments.

Présenter son point de vue, ses sentiments et réactions par rapport aux médias/réseaux sociaux.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

Discuter avec ses camarades de classe des avantages et inconvénients des réseaux sociaux, des émissions de télé-réalité etc.

PRODUCTION ÉCRITE

Écrire sur le site web de l’école, sur un mur collaboratif et donner son avis concernant la dépendance des jeunes au téléphone portable, à la tablette, aux réseaux sociaux, aux jeux vidéo.

MÉDIATION

Transmettre ce qui s’est passé lors d’une exposition d’art, d’un festival de musique ou d’art de la rue dans sa ville à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Raconter brièvement un évènement/fait culturel auquel il a assisté au passé et/ou l’intrigue d’un film/d’un livre.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

Mots et expressions concernant les médias/réseaux sociaux, des évènements culturels :

• regarder la télé, des programmes télévisés, un documentaire, un film, une série, une vidéo de blog, écouter la radio, un podcast...

• lire le journal, un magazine, un article, être/travailler comme journaliste...

• chatter avec ses copains, publier/partager des photos, des vidéos, poster un commentaire, un like/liker, se connecter à, communiquer, utiliser une application, lire/créer un blog...

• aller au cinéma/à un festival, un spectacle, une fête, un concert, une exposition d’art, assister à la Fête de la musique, lire des mangas, une BD, des livres papier/électroniques...

ORTHOGRAPHE

Écrireavec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à la thématique des sorties culturelles et/ou de la technologie chez les ados (portable, tablette, jeux vidéo).

RESSOURCES GRAMMATICALES

• J’ai suivi les informations/le JT de 20h.

• L’avant-première du film avait un énorme succès.

• C’est/Il est important, indispensable, essentiel, nécessaire, utile de + infinitif

• (idem) que + subjonctif

Il est indispensable qu’on lise des livres.

• Qui, que, où, dont

• Exprimer la manière (les adverbes en -ment)

• Reformuler pour éviter une répétition (les pronoms compléments - COD, COI)

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 2

Leçons 3, 4, 5

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4, 5, 6

Unité 4

Leçon 6

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 6

Leçons 1, 6

#LaClasse B1

Unité 2

Leçon : 2

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

GÉNÉRALES

• Cultiver l’intérêt pour l’actualité et les faits culturels auprès des jeunes

• Bonne gestion des médias/réseaux sociaux

• Développer son esprit critique face à l’information et/ou à l’usage des réseaux sociaux

• Respecter l’opinion d’autrui par rapport aux sujets d’actualité et/ou culturels

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les médias :

• changer de chaîne (=zapper), allumer ≠ éteindre la télé, regarder le journal télévisé (JT), une émission de télé-réalité...

• la station de radio, écouter une émission de radio/radiophonique, l’heure de grande écoute...

• presse papier/numérique/payante/gratuite, un quotidien, un hebdomadaire, la une d’un journal, les rubriques d’un journal : économie, politique, société, faits divers...

consulter la presse, suivre l’actualité, s’abonner à un magazine...

b) Mots et expressions concernant les réseaux sociaux :

• créer un compte Facebook, aller sur YouTube, faire de mauvaises rencontres en ligne, échanger des informations, être dépendant de/accro à, se faire voler/pirater ses données personnelles, le cyberharcèlement...

• une info/une infox=une info trompeuse/mensongère, une fausse nouvelle (fake news), propager/diffuser une information, tromper/manipuler le public, vérifier/croiser les sources, consulter un site fiable...

c) Mots et expressions concernant les sujets d’actualité :

• une affaire criminelle, un attentat, un scandale...

d) Mots et expressions concernant les faits culturels :

• un film en version originale/sous-titré/doublé, un synopsis, une critique, une avant-première, une représentation théâtrale, une comédie musicale, le Festival de Cannes...

• fréquenter un musée, une exposition permanente ≠ temporaire...

• emprunter un livre/un ouvrage à la bibliothèque, remporter un prix littéraire...

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je pense que les réseaux sociaux sont indispensables.

• Je ne pense pas que ce site soit fiable.

• Selon moi /d’après moi/à mon avis

• J’ai peur qu’on sache tout sur ma vie privée.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient de la diversité des types de médias, et des registres, dialectes et accents selon la classe sociale, l’origine régionale ou nationale, le groupe professionnel du locuteur/interlocuteur.

PRAGMATIQUES

Fonctions

Exposer des faits d’actualité et/ou culturels dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses opinions, impressions et sentiments au sujet de médias/réseaux sociaux, faits d’actualité et/ou culturels avec une certaine aisance.

Compétences générales et communicatives langagières

Unités du manuel

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un reportage, une interview auprès des jeunes français/francophones au sujet de leurs projets d’avenir (universitaires, professionnels, personnels).

Études :

https://www.youtube.com/watch?v=XNzyI5bLYC0

https://www.youtube.com/watch?v=ETEXz-8k7CA

https://www.youtube.com/watch?v=zwKkQVJzAEA

https://youtu.be/SAHsSa4o-0Q

Métier :

https://www.youtube.com/watch?v=Zt2WOy6R71w

https://www.youtube.com/watch?v=CppCqv_fMVc

https://www.youtube.com/watch?v=2pwTCiKSjoU

https://www.tf1info.fr/vie-pro/video-jobs-d-ete-on-embauche-sur-les-reseaux-sociaux-2187973.html

Projets de vacances :

https://www.youtube.com/watch?v=MWJ7IiAT_OM

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un blog, sur une plateforme de discussion où les jeunes parlent de leurs futurs projets après le bac.

https://www.konbini.com/partenaires/ile-maurice-le-road-trip-qui-va-eclater-vos-prochaines-vacances/

PRODUCTION ORALE

Parler de ses projets d’avenir (universitaires, professionnels, personnels).

Présenter son point de vue, ses arguments par rapport à ses choix d’études/de travail.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

Débattre en classe de FLE le sujet polémique « Etudier à Chypre ou à l’étranger ». 

PRODUCTION ÉCRITE

Écrire au sujet de ses futurs projets de vacances dans son journal intime, partager son envie de suivre un stage de formation professionnel et/ou trouver un job d’été sur le mur collaboratif de sa classe.

MÉDIATION

Transmettre ce qui s’est passé dans son établissement lors de la présentation du programme d’études du Département d’études françaises et européennes de l’Université de Chypre à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Planifier des activités au futur (sorties, voyages, vacances).

ÉLÉMENTS LEXICAUX

Mots et expressions concernant ses futurs projets de sorties/voyages/vacances....

• Types de vacances : colonie de vacances, séjour linguistique...

• Hébergement : hôtel de luxe, chez l’habitant...

• Visites/découvertes : découvrir le patrimoine historique et culturel d’un pays/région...

• se détendre, s’évader, élargir ses horizons...

• L’année prochaine, dans 10 ans, en 2025, plus tard, etc.

ORTHOGRAPHE

Écrire avec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à la thématique de futurs projets de sorties/voyages/vacances.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je partirai en France pour les études.

• Je vais passer le DELF B1 bientôt.

• Je serais, je voudrais, je ferais, etc.

• Quand je serai grand…/lorsque j’aurai 20 ans…

• À mon avis, d’après moi, selon moi...

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4, 5

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4, 5, 6

...

Matériel supplémentaire

#LaClasse B1

Unité 6

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 5

Leçons 2, 3, 5

GÉNÉRALES

• Définir ses ambitions et se fixer des objectifs

• Planifier sa vie

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les études :

Être doué en maths, en physique, choisir une filière (littéraire, scientifique, économique...), entrer /être admis à l’université, obtenir une bourse, payer ses études, être étudiant en droit/économie/langues, le baccalauréat, la licence, le master, le doctorat, la résidence universitaire, réussir # échouer à un examen, étudier à distance, voler de ses propres ailes...

b) Mots et expressions concernant le travail :

envoyer son CV, être recruté/embauché, être bien rémunéré, l’entreprise, le télétravail/travailler à distance, le salaire, travailler à temps partiel/mi-temps/temps plein, acquérir une expérience professionnelle

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je souhaiterais que mes amis fassent leurs études avec moi.

• Je rêve de devenir traducteur/traductrice.

• J’espère que nous réussirons dans la vie.

• J’espère être admis à l’université/à la fac.

• On a besoin de détermination pour réussir. Il nous faut/faudrait plus de maturité dans la vie d’étudiant.

• Si je gagne bien ma vie, je ferai le tour du monde.

• Si je gagnais bien ma vie, je ferais le tour du monde.

• C’est pour cette raison que… / c’est pour ça que…

• Les études en France sont gratuites, c’est pour ça que j’étudierai là.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient des différents registres concernant les études et/ou métiers envisagés (enseignant, docteur, conducteur de poids lourds etc.)

PRAGMATIQUES

Fonctions

Présenter des projets d’avenir (scolaires, universitaires, professionnels, personnels) dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses sentiments et souhaits par rapport à ses futurs projets, objectifs et ambitions avec une certaine aisance.

COMPRÉHENSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un micro-trottoir, d’un podcast,des vidéos de blog, ou des courtes vidéos sur les réseaux sociaux (Facebook, Instagram, TikTok)où des jeunes francophones racontentdes expériences de vacances, des souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments.

Souvenirs d’enfance :

https://www.youtube.com/watch?v=D1V5Y313W9E

https://www.youtube.com/watch?v=Hh6LEtUlmEA

Expériences/souvenirs de vacances :

https://www.youtube.com/watch?v=akUm1843uQM

https://www.youtube.com/watch?v=CqWDGWC6yEU

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un blog, dans un courrier des lecteurs où des ados racontent des moments de vacances, des souvenirs d’enfanceavec impressions et sentiments.

PRODUCTION ORALE

Décrire et raconter des expériences de vacances, de voyages, des souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments.

PRODUCTION ORALE- INTERACTION

Discuter et échanger des opinions au sujet de vacances, de voyages, de souvenirs d’enfance avec impressions et sentiments à partir d’un support visuel (une photo, un dessin, une capture d’écran d’une vidéo etc.).

PRODUCTION ÉCRITE

Raconter des évènements survenus ainsi que des souvenirs, impressions et sentiments personnels dans un journal intime, un mail ou sur un mur collaboratif.

MÉDIATION

Transmettre un événement marqué ainsi que des souvenirs à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Raconter des activités au passé.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• Mots et expressions concernant l’hébergement /séjour et nouvelles expériences lors de voyages/de vacances
• D’abord, puis, après, ensuite, enfin
• Aussi, également, beaucoup, assez
• Quand, lorsque, en hiver, en été, à Noël, la semaine passée, le mois dernier
• En avion, en bateau, en n

ORTHOGRAPHE

Écrire avec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à la thématique de voyages/vacances.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• j’ai voyagé, je suis allé(e), je me suis promené(e), je n’ai pas visité, je ne me suis pas reposé(e)…
• Quand/Lorsque j’étais petit(e)..., je faisais, j’allais, c’était génial…
• À Paris, en France...
• Au musée, à la plage, aux magasins...
• Qui, que, où

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4

(Concentrez-vous sur le p.co. et l’imparfait)

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 2 Lycée A2.2/A2

Unité 1

Leçons 1, 2, 3, 4 (seulement pour cette année)

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 2

Leçon 4

Unité 4

Leçons 1, 4

#LaClasse B1

Unité 1

Leçon 1

(manuel et cahier d’activités)

GÉNÉRALES

• Développement de la personnalité à travers les diverses expériences vécues
• Respecter le patrimoine historique et culturel de son pays/des autres pays
• Connaître et accepter les autres peuples et cultures

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

• Types de vacances : colonie de vacances à thème, vacances scolaires, vacances insolites...
• Hébergement : hôtel de luxe, chez l’habitant, à la belle étoile...
• Visites/découvertes : découvrir le patrimoine historique et culturel d’un pays/région...
• Souvenirs d’enfance : vacances de Pâques au village, vacances d’été en famille...
• Sentiments/impressions : inoubliable, incroyable etc.
• Pour commencer, au début, en premier lieu, deuxièmement, pour finir, en dernier lieu
• À cause de, en raison de, grâce à, puisque
• Alors, donc, ainsi, c’est pourquoi, par conséquent
• En revanche, par contre, au contraire

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• J’ai vécu des expériences extraordinaires qui ne m’étaient jamais arrivées avant.
• Depuis, il y a, pendant, pour, dans, en  
• Pour, afin de + infinitif

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient des différences de registre entre un récit de vacances ou de souvenirs d’enfance dans un journal scolaire (plutôt formel) ou sur une plateforme de réseau social avec ses amis (plutôt informel).

PRAGMATIQUES

Fonctions

Exposer des expériences vécues (vacances, voyages etc.) des souvenirs d’enfance dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses impressions et sentiments avec une certaine aisance.

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un documentaire, d’un reportage, d’une interview au sujet d’enjeux mondiaux qui préoccupent les jeunes (droits de l’homme/de l’enfant/des animaux, environnement, bénévolat).

Droits de l’homme :

https://www.youtube.com/watch?v=LFiNs9SPVmE

https://www.youtube.com/watch?v=o48SL87EK1o

Droits de l’enfant :

https://www.youtube.com/watch?v=1itrpUasXeU

https://www.youtube.com/watch?v=OI3eK2r75T8

Droits des animaux :

https://www.youtube.com/watch?v=s-wKKmaySFY ou ici

Environnement :

Eco-gestes du quotidien :

https://www.youtube.com/watch?v=PKf42I9ZC8k ou ici

C’est quoi, la biodiversité ?

https://www.youtube.com/watch?v=9oxr0yhC7cE

C'est quoi le développement durable ?

https://www.youtube.com/watch?v=diXELpcZ_qA

Bénévolat :

https://www.youtube.com/watch?v=ZM9hYNGUcuQ

https://www.youtube.com/watch?v=Qfx-MeLciZg

https://www.youtube.com/watch?v=ZfbhqdZS3CM

https://www.youtube.com/watch?v=FKLajjqvAuI

https://www.youtube.com/watch?v=3ZH_E8IEA28

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un article de presse, une brochure, sur une affiche publicitaire relatifs aux enjeux mondiaux qui préoccupent les jeunes (les droits, l’environnement, le bénévolat).

Ici, ici, ici et ici.

PRODUCTION ORALE

Présenter son point de vue, ses sentiments et réactions par rapport aux enjeux mondiaux.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

Discuter des enjeux mondiaux à partir d’une photo, d’une capture d’écran, d’une affiche et en exprimer ses opinions, impressions et sentiments.

PRODUCTION ÉCRITE

Raconter des évènements, des actions entreprises, des suggestions par rapport aux enjeux mondiaux dans un blog, un forum de discussion, une lettre adressée au maire de la ville, au comité des parents de son établissement, à un Commissaire de l’UE, au médiateur européen etc.

MÉDIATION

Transmettre ce qui s’est passé dans son école lors d’une collecte de vêtements, de nourriture, de jouets pour les enfants défavorisés de son quartier/sa ville à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Raconter des activités/habitudes quotidiennes au présent.

ELEMENTS LEXICAUX

• Mots et expressions concernant l’environnement : lutter contre la pollution, faire du recyclage, éviter le gaspillage, réduire/trier ses déchets...

• Pour commencer, en premier lieu, puis, ensuite, pour finir, en dernier lieu

• À cause de, en raison de, grâce à

• Donc, ainsi, c’est pourquoi, par conséquent

• En revanche, au contraire, par contre

ORTHOGRAPHE

Écrire avec une relative exactitude phonétique (mais pas forcément orthographique) des mots courts qui appartiennent à la thématique de l’environnement.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je ferai du recyclage, j’irai à l’école à pied...

• Tu voudrais adopter un animal abandonné ?

• Faisons du recyclage ! / Ne gaspillez pas l’eau !

• Pour/afin de + infinitif :

Pour/afin de sensibiliser le grand public …

• Il (ne) faut/il (ne) faudrait (pas) + infinitif

Il faut protéger l’environnement !

• Il y a, depuis, pendant, en

• Qui, que, où

Les causes que nous défendons…, la planète où nous habitons….

• les pronoms compléments - COD, COI

DROITS

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçon 1

...

Matériel supplémentaire

#LaClasse B1

Unité 2

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

BÉNÉVOLAT

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçons 2, 3, 6

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 5

Leçons 4, 6

Unité 6

Leçon 4

#LaClasse B1

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

ENVIRONNEMENT

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 6

Leçons 4, 5, 6

GÉNÉRALES

• Sensibilisation aux enjeux mondiaux

• Développement de la conscience environnementale et civique

• Devenir un citoyen actif, engagé, responsable et solidaire

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les droits de l’homme, de l’enfant, des animaux :

• Valeurs fondamentales : l’égalité, la liberté, la justice...

• Droits de l’homme : droit à la vie, à la liberté d’opinion et d’expression...

• Droits de l’enfant : droit aux soins médicaux, à l’éducation, à l’égalité des chances...

• Droits des animaux : droit à un abri, à une nourriture saine...

• Solutions/actions: lutter/militer/se battre pour la défense d’une cause humanitaire...

• Lutter/militer/se battre contre la maltraitance animale...

• Préserver le droit de l’homme à la vie...

• Soigner les animaux abandonnés...

b) Mots et expressions concernant l’environnement :

• Les problèmes environnementaux : le réchauffement climatique, les catastrophes naturelles, la disparition des espèces...

• Solutions/actions: adopter des éco-gestes, utiliser les énergies renouvelables, favoriser le développement durable, préserver la biodiversité, créer des espaces verts, végétaliser les toits, pratiquer le covoiturage...

c) Mots et expressions concernant le bénévolat : 

• Bénévolat-actions solidaires : S’engager, s’investir dans une cause, rejoindre une association, sensibiliser les jeunes au bénévolat, venir en aide aux défavorisés, handicapés, SDF, réfugiés, âgés, se sentir utile, apporter une aide matérielle, financière, alimentaire, éducative, médicale, sociale…

• Sentiments/impressions : engagé, impliqué, sensibilisé, solidaire, utile, concerné...

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Il faudrait lutter contre la maltraitance animale /on devrait favoriser l’éco-mobilité...

• Renseigne-toi ! Engageons-nous ! Mobilisez-vous !

• Avoir pour but/objectif de+ infinitif

Cette association a pour but/objectif de collecter des fonds.

• Il faudrait se mobiliser pour/afin que la terre soit sauvée.

• C’est/Il est important, indispensable, essentiel, nécessaire, utile de + infinitif

Il est important de trier ses déchets

• (idem) que + subjonctif

Il est indispensable qu’on prenne des mesures.

• On devrait économiser l’eau dont nous avons besoin.

• Quelques/certaines personnes, chaque citoyen …

Quelques-uns pensent que… d’autres… chacun/chacune pourrait ..., nous sommes tous responsables…

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient des différents registres dans des slogans rédigés par des associations/mouvements. (« L’UNICEF a besoin de vos talents ! / les Restos du cœur, « On compte sur vous ! » / SOS Racisme « Touche pas à mon pote ! » / la SPA, #BalanceTonPorc, etc.

PRAGMATIQUES

Fonctions

Présenter des actions entreprises, des activités menées au sujet d’enjeux mondiaux dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses opinions, impressions et sentiments par rapport aux enjeux mondiaux (droits, environnement, bénévolat) qui préoccupent les jeunes de son âge avec une certaine aisance.

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’une vidéo sur les réseaux sociaux, sur l’addiction aux écrans, lors d’une bande-annonce d’un film, d’un dessin animé francophone, d’un flash-info sur un sujet d’actualité.

Médias/réseaux sociaux :

https://www.youtube.com/watch?v=r4BWuhuQk8M

https://www.arte.tv/fr/videos/109225-000-A/dossier-les-reseaux-sociaux/

https://www.youtube.com/watch?v=LbXyq0VWvGM

https://www.youtube.com/watch?v=9qLREeJs__A

https://www.1jour1actu.com/monde/cest-quoi-esport

Sujets d’actualité :

https://www.youtube.com/watch?v=IPZ_gQriH3E

https://www.youtube.com/watch?v=1Pf7MzCe598

Faits culturels :

https://www.youtube.com/watch?v=OiDaGcH32xc

https://www.dailymotion.com/video/x7dqyk1

https://francais-mahel.blogspot.com/2017/06/la-fete-de-la-musique-paris-FLE-comprehension-B1.html

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un blog, dans un forum de discussion où les jeunes ados s’expriment sur leurs réseaux sociaux favoris, leurs émissions télévisées et/ou chaînes YouTube préférées.

https://www.1jour1actu.com/monde/chine-pas-plus-de-3-heures-de-jeux-video-par-semaine

https://www.1jour1actu.com/monde/chine-pas-plus-de-3-heures-de-jeux-video-par-semaine

https://www.20minutes.fr/faits_divers/3336319-20220811-corse-homme-tue-balles-venzolasca

https://www.telerama.fr/livre/les-15-25-ans-et-la-lecture-netflix,-les-jeux-video-et-les-livres...-ce-nest-pas-incompatible,n5700184.php

PRODUCTION ORALE

Décrire et raconter un fait d’actualité/culturel avec impressions et sentiments.

Présenter son point de vue, ses sentiments et réactions par rapport aux médias/réseaux sociaux.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

Discuter avec ses camarades de classe des avantages et inconvénients des réseaux sociaux, des émissions de télé-réalité etc.

PRODUCTION ÉCRITE

Écrire sur le site web de l’école, sur un mur collaboratif et donner son avis concernant la dépendance des jeunes au téléphone portable, à la tablette, aux réseaux sociaux, aux jeux vidéo.

MÉDIATION

Transmettre ce qui s’est passé lors d’une exposition d’art, d’un festival de musique ou d’art de la rue dans sa ville à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Raconter brièvement un évènement/fait culturel auquel il a assisté au passé et/ou l’intrigue d’un film/d’un livre.

ÉLÉMENTS LEXICAUX

Mots et expressions concernant les médias/réseaux sociaux, des évènements culturels :

• regarder la télé, des programmes télévisés, un documentaire, un film, une série, une vidéo de blog, écouter la radio, un podcast...

• lire le journal, un magazine, un article, être/travailler comme journaliste...

• chatter avec ses copains, publier/partager des photos, des vidéos, poster un commentaire, un like/liker, se connecter à, communiquer, utiliser une application, lire/créer un blog...

• aller au cinéma/à un festival, un spectacle, une fête, un concert, une exposition d’art, assister à la Fête de la musique, lire des mangas, une BD, des livres papier/électroniques...

ORTHOGRAPHE

Écrireavec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à la thématique des sorties culturelles et/ou de la technologie chez les ados (portable, tablette, jeux vidéo).

RESSOURCES GRAMMATICALES

• J’ai suivi les informations/le JT de 20h.

• L’avant-première du film avait un énorme succès.

• C’est/Il est important, indispensable, essentiel, nécessaire, utile de + infinitif

• (idem) que + subjonctif

Il est indispensable qu’on lise des livres.

• Qui, que, où, dont

• Exprimer la manière (les adverbes en -ment)

• Reformuler pour éviter une répétition (les pronoms compléments - COD, COI)

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 2

Leçons 3, 4, 5

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4, 5, 6

Unité 4

Leçon 6

...

Matériel supplémentaire

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 6

Leçons 1, 6

#LaClasse B1

Unité 2

Leçon : 2

Unité 3

Leçons 1, 2, 3, 4

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

GÉNÉRALES

• Cultiver l’intérêt pour l’actualité et les faits culturels auprès des jeunes

• Bonne gestion des médias/réseaux sociaux

• Développer son esprit critique face à l’information et/ou à l’usage des réseaux sociaux

• Respecter l’opinion d’autrui par rapport aux sujets d’actualité et/ou culturels

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les médias :

• changer de chaîne (=zapper), allumer ≠ éteindre la télé, regarder le journal télévisé (JT), une émission de télé-réalité...

• la station de radio, écouter une émission de radio/radiophonique, l’heure de grande écoute...

• presse papier/numérique/payante/gratuite, un quotidien, un hebdomadaire, la une d’un journal, les rubriques d’un journal : économie, politique, société, faits divers...

consulter la presse, suivre l’actualité, s’abonner à un magazine...

b) Mots et expressions concernant les réseaux sociaux :

• créer un compte Facebook, aller sur YouTube, faire de mauvaises rencontres en ligne, échanger des informations, être dépendant de/accro à, se faire voler/pirater ses données personnelles, le cyberharcèlement...

• une info/une infox=une info trompeuse/mensongère, une fausse nouvelle (fake news), propager/diffuser une information, tromper/manipuler le public, vérifier/croiser les sources, consulter un site fiable...

c) Mots et expressions concernant les sujets d’actualité :

• une affaire criminelle, un attentat, un scandale...

d) Mots et expressions concernant les faits culturels :

• un film en version originale/sous-titré/doublé, un synopsis, une critique, une avant-première, une représentation théâtrale, une comédie musicale, le Festival de Cannes...

• fréquenter un musée, une exposition permanente ≠ temporaire...

• emprunter un livre/un ouvrage à la bibliothèque, remporter un prix littéraire...

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je pense que les réseaux sociaux sont indispensables.

• Je ne pense pas que ce site soit fiable.

• Selon moi /d’après moi/à mon avis

• J’ai peur qu’on sache tout sur ma vie privée.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient de la diversité des types de médias, et des registres, dialectes et accents selon la classe sociale, l’origine régionale ou nationale, le groupe professionnel du locuteur/interlocuteur.

PRAGMATIQUES

Fonctions

Exposer des faits d’actualité et/ou culturels dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses opinions, impressions et sentiments au sujet de médias/réseaux sociaux, faits d’actualité et/ou culturels avec une certaine aisance.

COMPRÉNSION ORALE

Découvrir des mots et des phrases lors d’un reportage, une interview auprès des jeunes français/francophones au sujet de leurs projets d’avenir (universitaires, professionnels, personnels).

Études :

https://www.youtube.com/watch?v=XNzyI5bLYC0

https://www.youtube.com/watch?v=ETEXz-8k7CA

https://www.youtube.com/watch?v=zwKkQVJzAEA

https://youtu.be/SAHsSa4o-0Q

Métier :

https://www.youtube.com/watch?v=Zt2WOy6R71w

https://www.youtube.com/watch?v=CppCqv_fMVc

https://www.youtube.com/watch?v=2pwTCiKSjoU

https://www.tf1info.fr/vie-pro/video-jobs-d-ete-on-embauche-sur-les-reseaux-sociaux-2187973.html

Projets de vacances :

https://www.youtube.com/watch?v=MWJ7IiAT_OM

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Comprendre des mots et des phrases dans un blog, sur une plateforme de discussion où les jeunes parlent de leurs futurs projets après le bac.

https://www.konbini.com/partenaires/ile-maurice-le-road-trip-qui-va-eclater-vos-prochaines-vacances/

PRODUCTION ORALE

Parler de ses projets d’avenir (universitaires, professionnels, personnels).

Présenter son point de vue, ses arguments par rapport à ses choix d’études/de travail.

PRODUCTION ORALE-INTERACTION

Débattre en classe de FLE le sujet polémique « Etudier à Chypre ou à l’étranger ». 

PRODUCTION ÉCRITE

Écrire au sujet de ses futurs projets de vacances dans son journal intime, partager son envie de suivre un stage de formation professionnel et/ou trouver un job d’été sur le mur collaboratif de sa classe.

MÉDIATION

Transmettre ce qui s’est passé dans son établissement lors de la présentation du programme d’études du Département d’études françaises et européennes de l’Université de Chypre à une tierce personne.

PRÉREQUISES

FONCTIONS

Planifier des activités au futur (sorties, voyages, vacances).

ÉLÉMENTS LEXICAUX

Mots et expressions concernant ses futurs projets de sorties/voyages/vacances....

• Types de vacances : colonie de vacances, séjour linguistique...

• Hébergement : hôtel de luxe, chez l’habitant...

• Visites/découvertes : découvrir le patrimoine historique et culturel d’un pays/région...

• se détendre, s’évader, élargir ses horizons...

• L’année prochaine, dans 10 ans, en 2025, plus tard, etc.

ORTHOGRAPHE

Écrire avec une relative exactitude phonétique des mots courts qui appartiennent à la thématique de futurs projets de sorties/voyages/vacances.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je partirai en France pour les études.

• Je vais passer le DELF B1 bientôt.

• Je serais, je voudrais, je ferais, etc.

• Quand je serai grand…/lorsque j’aurai 20 ans…

• À mon avis, d’après moi, selon moi...

ÇA MARCHE ! 3 Lycée B1

Unité 4

Leçons 1, 2, 3, 4, 5

Unité 5

Leçons 1, 2, 3, 4, 5, 6

...

Matériel supplémentaire

#LaClasse B1

Unité 6

Leçons 1, 2, 3, 4

(manuel et cahier d’activités)

ÇA MARCHE ! 1 Lycée A2.1

Unité 5

Leçons 2, 3, 5

GÉNÉRALES

• Définir ses ambitions et se fixer des objectifs

• Planifier sa vie

LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS LEXICAUX

a) Mots et expressions concernant les études :

Être doué en maths, en physique, choisir une filière (littéraire, scientifique, économique...), entrer /être admis à l’université, obtenir une bourse, payer ses études, être étudiant en droit/économie/langues, le baccalauréat, la licence, le master, le doctorat, la résidence universitaire, réussir # échouer à un examen, étudier à distance, voler de ses propres ailes...

b) Mots et expressions concernant le travail :

envoyer son CV, être recruté/embauché, être bien rémunéré, l’entreprise, le télétravail/travailler à distance, le salaire, travailler à temps partiel/mi-temps/temps plein, acquérir une expérience professionnelle

ORTHOGRAPHE

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long.

L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

RESSOURCES GRAMMATICALES

• Je souhaiterais que mes amis fassent leurs études avec moi.

• Je rêve de devenir traducteur/traductrice.

• J’espère que nous réussirons dans la vie.

• J’espère être admis à l’université/à la fac.

• On a besoin de détermination pour réussir. Il nous faut/faudrait plus de maturité dans la vie d’étudiant.

• Si je gagne bien ma vie, je ferai le tour du monde.

• Si je gagnais bien ma vie, je ferais le tour du monde.

• C’est pour cette raison que… / c’est pour ça que…

• Les études en France sont gratuites, c’est pour ça que j’étudierai là.

SOCIOLINGUISTIQUES, PLURILINGUES/
PLURICULTURELLES

Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre.

Est conscient des différents registres concernant les études et/ou métiers envisagés (enseignant, docteur, conducteur de poids lourds etc.)

PRAGMATIQUES

Fonctions

Présenter des projets d’avenir (scolaires, universitaires, professionnels, personnels) dans un discours organisé, cohérent et structuré.

Exprimer ses sentiments et souhaits par rapport à ses futurs projets, objectifs et ambitions avec une certaine aisance.